El Cuadradito

El cuadradito (Proyecto de aprendizaje)

Modalidad en relación tutora presencial o a distancia (en línea)

Diseño: Valentín Flores Hernández 

Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx

Tema: El cuadradito

Grados: 1° a 6° 

Asignaturas: Lengua indígena, español, matemáticas.

Aprendizajes esperados: 

• Utilice diversas representaciones para entender los números decimales, propiedades de los polígonos y coordenadas cartesianas. 
• Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos. 
• Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de  polígonos en la construcción de polígonos regulares.

Recursos y medios educativos:

• Video https://www.youtube.com/watch?v=IikZuOFfar4
• Programas Caja pitagórica o estructuras.
• http://www.mediafire.com/file/3lffbdh0bklydo0/Caja_pitagorica.rar/file
• Internet, computadora.
• Scratch https://scratch.mit.edu/ en Crear: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted

  

NOTA: este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.

 Secuencia didáctica:

1.Preguntar al aprendiz ¿Qué es para ti un cuadro?

2.Pedir al aprendiz que dibuje un cuadro y escriba los nombres de las partes del cuadro en primera y segunda lengua L1 y L2.

3.Revisar junto con el aprendiz la ortografía para reorientar la escritura en L1 y L2.

4.Solicitar al aprendiz  escriba oraciones cortas sobre el cuadro en L1 y/o L2 según sea el caso.

5.Revisar junto con el aprendiz la ortografía de las oraciones cortas.

6.Leer con el aprendiz las oraciones cortas.

7.Practicar junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical de la lengua y gradualmente pensar en la segunda lengua. 

8.Preguntar al aprendiz: 

a)¿Qué entiendes con las expresiones (no me cuadras, te cuadraste, me dejó con el ojo cuadrado), en qué situaciones se utilizan éstas expresiones?

b)¿Qué es para ti el sentido figurado.

c)¿Qué es para ti un cuadrado?

d)¿Qué es para ti un cuadrilátero?

e)¿Cuáles son las partes de un cuadrado?

f)¿Cuántos lados tiene un cuadrado?

g)¿Cuántos ángulos tiene un cuadrado?

h)¿Qué es un ángulo?

i)¿Cuántos diagonales tiene un cuadrado?

j)¿Qué es una diagonal?

k)¿Cuántos ejes de simetría tiene un cuadrado?

l)¿Qué es la simetría?

m)¿Qué es un polígono?

n)Solicitar al aprendiz  que consulte en Wikipedia las palabras que no comprenda y tome nota de lo que encuentre: (cuadro, sentido figurado, cuadrado, cuadrilátero, ángulo, diagonal, ejes de simetría, etc.)

9.Presentar al aprendiz de acuerdo a su grado impreso en papel o en computadora los cuadrados mágicos del programa la caja pitagórica para que encuentre el resultado que se indica en cada hoja (imprimir el material extraído de copia de pantalla de la caja pitagórica) Puede descargar el archivo en este enlace: http://www.mediafire.com/file/3lffbdh0bklydo0/Caja_pitagorica.rar/file

 

10.Verificar el proceso de solución del aprendiz cuando termine cada uno de los retos planteados.

11.Solicitar al estudiante que encuentre una estrategia para el proceso de solución.

12.Presentar al aprendiz el video “Por 4 esquinitas de nada”

https://www.youtube.com/watch?v=IikZuOFfar4

13.Preguntar al aprendiz:

14.¿Qué entendió del video?

15.¿Por qué el título es “Por 4 esquinitas de nada”?

16.¿Te gustaría se cuadradito?

17.Pedir al aprendiz que platique una situación semejante a lo ocurrido a cuadradito.

18.Pedir al aprendiz que escriba situación que platicó, después de revisar la escritura junto con él, solicitarle si él lo desea que rompa ese papel y lo haga bola, después lo tire a la basura y olvide esa situación que vivió.

 

19.Presentar al estudiante los siguientes retos: 

·         Utilizar Scratch https://scratch.mit.edu/ 

Entrar en Crear: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted

·         Solicitar al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área de trabajo.

 Nota: si tiene dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch, puede pedirle que observe el anexo 1.

 Reto 1: El gato camina

 ·         Preguntar al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance 50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.

 ·         Pedirle al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance 50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que choque con la pared y regrese a su posición original.

 ·         Nota 1: Si el gato avanza muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.

 ·         Pista: Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el comando repetir.

 ·         Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.

 ·         Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.

 

·         Retos 2: Redonditos y cuadraditos

 ·         Pedirle al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:

 ·         Que escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.

 ·         Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la pantalla de Scratch  para que el gato dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.

 ·         Nota: Si en el recorrido del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.

 ·         Pedirle al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.

 ·         Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.

 ·         Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.

Retos 3: El Cuadrado y sus hermanitos

·    Pregunta al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo, pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.

 

·         Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil), elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario de Scratch.

 ·         Pedirle al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12 lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la cantidad de pasos.

·         Pedirle al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.

·         Solicitarle al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.

·         Pedirle al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)

·         Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.

·         Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.

·          Solicitar a aprendiz que consulte diversas fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros polígonos.

·         Revisar junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía. 

 20.Felicitar al aprendiz 

21.Metacognición: Elaborar el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al aprendiz explique por escrito, primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo en este proceso de aprendizaje, cómo encontró el resultado correcto de los planteados. Pedirle al aprendiz que sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas y apoyo que recibió por parte del tutor. 

22.Pedir al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o maestros.

Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos:

a)Tema:

b)Nivel:

c)Grados:

d)Asignaturas:

e)Contenidos:

f)Aprendizajes esperados:

g)Recursos y medios tecnológicos:

h)Libros de texto: (anotar páginas)

23. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:

a)Tema:

b)Tutor:

c)Aprendiz:

d)Escuela:

e)Lugar:

1.Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)

2.Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)

3.Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)

4.Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)

5.Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)

24.Decirle al aprendiz que realice un ensayo de la demostración que va hacer frente a sus compañeros y/o padres de familia. 

25.Indicar al estudiante que realice la demostración pública frente a sus compañeros y padres de familia.

El gato camina

 

·         Utilizar Scratch https://scratch.mit.edu/ 

Entrar en Crear: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted

·         Solicitar al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área de trabajo.

 Nota: si tiene dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch, puede pedirle que observe el anexo 1.

 Reto 1: 

 ·         Preguntar al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance 50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.

 ·         Pedirle al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance 50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que choque con la pared y regrese a su posición original.

 ·         Nota 1: Si el gato avanza muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.

 ·         Pista: Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el comando repetir.

 ·         Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.

 ·         Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.

El Cuadrado y sus hermanitos

 

 Retos 2:

 ·    Pregunta al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo, pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.

 

·         Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil), elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario de Scratch.

 ·         Pedirle al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12 lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la cantidad de pasos.

·         Pedirle al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.

·         Solicitarle al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.

·         Pedirle al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)

·         Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.

·         Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.

·          Solicitar a aprendiz que consulte diversas fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros polígonos.

·         Revisar junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía. 

Redonditos y cuadraditos

Retos 2:

 ·         Pedirle al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:

 ·         Que escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.

 ·         Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la pantalla de Scratch  para que el gato dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.

Nota: Si en el recorrido del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.

 ·         Pedirle al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.

 ·         Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.

 ·         Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.

Anexo 1: Partes de la plataforma de trabajo de Scratch

Publicado en: https://es.slideshare.net/Valfh/el-cuadradito-proyecto-de-aprendizaje-237855403

PROPUESTA REFORMA CONSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN 2020

Día Internacional de la Lengua Materna

"21 de febrero"

JUSTICIA PARA LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO

POR UNA EDUCACIÓN INTERCULTURAL PARA TODOS 

(Martes 18 de febrero de 2020)

Buenos días, diputadas y diputados federales; mi nombre es Valentín Flores Hernández, traigo la palabra de los hermanos mexicaneros del estado de Nayarit. La lengua mexicanera, así como las lenguas de otros pueblos originarios de México, día con día está en proceso de extinción y, cuando una lengua muere, desaparecen también los conocimientos, las formas de educar, las costumbres y tradiciones y otras prácticas culturales, porque, a través de las lenguas, se trasmiten de una generación a otra los valores culturales. 

Las niñas, los niños y jóvenes aprenden su cultura en la lengua que hablan, en la lengua en la que tienen habilidades desarrolladas para escuchar, en la lengua que comprenden, en la lengua que piensan y en la que aprendieron la estructura gramatical; no se aprende en una lengua que no se habla. 

De igual forma, hay comunidades monolingües en las cuales los niños solamente hablan la lengua originaria y son educados en español o castellano, lo que trae como consecuencia el rezago y la deserción escolar. Muchos de los niños que egresan de las escuelas primarias indígenas no continúan estudiando la educación secundaria o la abandonan porque no se entienden con los maestros. 

En las escuelas de los pueblos originarios, como el pueblo mexicanero, hacen falta libros de texto y materiales didácticos con contenidos educativos de la cultura local y en la lengua mexicanera. En los planes y programas de estudio de educación primaria vigentes no se establece la enseñanza de la oralidad de una segunda lengua, sea ésta la lengua originaria o el español. 

Para lograr una educación plurilingüe e intercultural efectiva, así como para garantizar la continuidad en el estudio de las niñas, niños y jóvenes de los pueblos originarios, se requiere de la creación de escuelas secundarias indígenas interculturales en las que se fomenten prácticas sociales de las lenguas originarias y cuenten con un currículo cuyos contenidos educativos sean de la cultura local. 

Ante esta situación, los maestros indígenas necesitamos capacitación sobre metodologías para enseñar la oralidad de la segunda lengua y así garantizar una educación plurilingüe e intercultural para que los estudiantes, al egresar de la educación básica, tengan los conocimientos de su cultura, hablen la lengua originaria, el español y una tercera lengua. 

Por lo anterior, he venido hasta ésta Tribuna, ante ustedes diputadas y diputados federales a pedirles legislen para que los profesionales de educación indígena sean quienes diseñen los planes y programas de estudio, elaboren libros de texto, materiales educativos y metodologías para el aprendizaje de la oralidad de una segunda lengua, así como metodologías para la adquisición del proceso de lectura y escritura en las primeras y segundas lenguas de cada una de las culturas de nuestra República Mexicana. 

También solicito se asignen recursos para el diseño y edición de libros de trabajo y guías para el docente que atiende grupo multigrado, con temas de estudio contextualizados en torno a situaciones, casos, hechos, acontecimientos, necesidades y problemas reales, para ofrecer una educación al servicio de la comunidad a través de relaciones tutoras en comunidades de aprendizaje. 

De igual forma, demando la creación escuelas secundarias y de niveles medio superior y superior interculturales, con un currículo educativo basado en contenidos de la cultura local, la pedagogía, política, filosofía y lengua de los pueblos originarios. 

De igual manera exijo que en los planes y programas de estudio dirigido a los pueblos originarios se establezca la enseñanza y aprendizaje de la oralidad de las segundas lenguas, y se otorgue prioridad a los contenidos de la cultura local, regionales y nacionales sin soslayar los contenidos universales…

En otras palabras, “Primero lo nuestro, después la otredad, para comprender la alteridad”. Muchas gracias.

DISCURSO EN LA COMISIÓN DE ASUNTOS INDÍGENAS DE LA CÁMARA DE DIPUTADOS, SAN LÁZARO, MEXICO D. F. 20 DE FEBRERO DEL 2020.

Mientras no se atiendan las verdaderas necesidades de las niñas, niños y jóvenes de los pueblos originarios y grupos marginados… así como no se prepare y pague bien a los maestros no se tendrán buenos resultados... Los resultados seguirán siendo malos si se evalúa con una medida que no considera las diferencias culturales....en que lengua se aprende, qué contenidos y el método que se usa para enseñar una segunda lengua va a determinar el éxito de la educación plurilingüe intercultural... 

No habrá excelentes resultados mientras los maestros no valoremos nuestras conciencias una que nos dice que al ser de pueblos originarios tenemos una identidad étnica y que debemos trabajar un currículo educativo diferenciado.... Y la otra consciencia nos recuerda que fuimos contratados y como asalariados obedecemos a un sistema...a sabiendas que estamos haciendo daño a nuestras culturas originarias... 

Un sistema que discrimina los pueblos originarios y su cultura... Los maestros debemos comprender que la revolución educativa se hace desde abajo… desde el trabajo de los docentes... 

El cambio y la transformación del sistema educativo nunca vendrán de la alta o media estructura educativa... Porque las estructuras medias no hacen nada si no se los pide él de más arriba y cuando lo hacen lo politizan... Y si invierten poco o mucho exigen resultados... Y cuando la estrategia no surge del docente... Éste no lo aplica o lo aplica mal... Y los resultados son negativos... 

Por eso la transformación de los sistemas educativos debe darse desde abajo por parte de quienes educan a los niños...padres de familia y maestros... y para lograr esto se debe de otorgar el derecho a la autonomía para que los pueblos originarios decidan su currículo y los contenidos educativos de su cultura. 

Que se respalde la educación de los pueblos originarios con las leyes del Estado para garantizar el derecho... Sí, pero son los maestros y el pueblo los que deben exigir una educación que en verdad le sirva a la comunidad y no sea solo para contestar exámenes. 

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS

 

Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917

 PROPUESTAS PARA LA REFORMA CONSTITUCIONAL EN EDUCACIÓN

POR UNA EDUCACIÓN PLURILINGÜE E INTERCULTURAL PARA TODOS.

 

PETICIÓN A LOS DIPUTADOS DE LA COMISIÓN DE EDUCACIÓN DE LA CAMARA DE DIPUTADOS SAN LÁZARO, MEXICO D. F. 20 DE FEBRERO DEL 2020.

“Primero lo nuestro, después la otredad, para comprender la alteridad”

 PARA  DISMINUIR LA DISCRIMINACIÓN ETNICA Y EL RACISMO, LA EDUCACIÓN QUE IMPARTE EL ESTADO NECESITA UNA TRANSFORMACIÓN DE FORMA Y DE FONDO.

 Color amarillo: las propuestas

Color verde: texto original de la constitución al 20 de diciembre del 2019.

 Artículo 3o. Agregar PLURILINGUE E INTERCULTURAL EN LOS NIVELES y GARANTIZAR SU IMPARTICIÓN. (Para estar en concordancia con el inciso g) de la fracción II.

 Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación PLURILINGUE E INTERCULTURAL EN LOS NIVELES inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación básica; ésta y la media superior serán obligatorias, la educación superior lo será en términos de la fracción X del presente artículo. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado GARANTIZAR SU IMPARTICIÓN.

 Artículo 3o.  Párrafo 5. Agregar: “ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS”  

Las maestras y los maestros son agentes fundamentales del proceso educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la trasformación social. Tendrán derecho de acceder a un sistema integral de formación de capacitación y de actualización retroalimentado por evaluaciones diagnósticas, ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS, para cumplir los objetivos y propósitos del Sistema Educativo Nacional.

 Artículo 3o.  Párrafo 7. Agregar: “Lo dispuesto en este párrafo en ningún caso afectará la permanencia y el salario base de las maestras y los maestros en el servicio”

Se legisle y realice las gestiones pertinentes para:

Que no se separe de la clave presupuestal CONCEPTO 07 del salario, los niveles de carrera magisterial alcanzados por los maestros, de igual manera gestionar para que a los maestros que se promovieron y se les separó la carrera magisterial de niveles A, B, etc. del salario base. Convirtiéndolas en K1 K2 etc., se reintegre a su salario base CONCEPTO 07, como estaba antes de la Reforma “Educativa” de Enrique Peña Nieto.

 Artículo 3o.  Párrafo 10. Agregar: “para que se contemple la enseñanza de la oralidad, lectura y escritura de las lenguas originarias y el español como primeras y segundas lenguas, así como los contenidos educativos y conocimientos de cada una de las culturas de la república mexicana. ”

A fin de dar cumplimiento a lo dispuesto en la fracción II de este artículo, el Ejecutivo Federal determinará los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio de la educación básica y normal en toda la República; para tal efecto, considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos para que se contemple la enseñanza de la oralidad, lectura y escritura de las lenguas originarias y el español como primeras y segundas lenguas, así como los contenidos educativos y conocimientos de cada una de las culturas de la república mexicana.

Artículo 3o.  Párrafo 11. Agregar: “la oralidad de las lenguas originarias y el español como primeras y segundas lenguas, según corresponda el contexto sociolingüístico”

Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la oralidad de las lenguas originarias y el español como primeras y segundas lenguas, según corresponda el contexto sociolingüístico, la lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre otras.

Artículo 2 fracción II, inciso e) último párrafo dice:

En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en el respeto, promoción y preservación del patrimonio histórico y cultural;

Inciso adicionado DOF 15-05-2019

Artículo 2 fracción II, inciso e) debería decir:

En los pueblos y comunidades indígenas se impartirá educación plurilingüe e intercultural basada en un currículo con contenidos educativos que manifiesten sus conocimientos, filosofía, pedagogía, arte, formas de organización, política, sistemas normativos y el estudio de las lenguas nativas, segundas y terceras lenguas de los pueblos originarios.

 Artículo 2 fracción VII: Agregar lo siguiente.

Que la universidades y normales formadoras de docentes formen a los maestros con competencias para hablar leer y escribir las lenguas originarias, así como garantizar en su currículo educativo el estudio gramatical de las lenguas originarias  y se prepara a los futuros docentes con metodologías de investigación para la recuperación de los conocimientos de los pueblos originarios.

 

Se legisle para que se atiendan las verdaderas necesidades de las niñas, niños y jóvenes de los pueblos originarios y grupos marginados.

 

1.  Exijo la creación de escuelas secundarias y de niveles medio superior y superiores interculturales con un currículo educativo basado en contenidos de la cultura local, la pedagogía, política, filosofía, y lengua de los pueblos originarios.

 

2.  Crear el Departamento de Educación Secundaria Indígena en cada una de las Direcciones de Educación Indígena de las Entidades de la República Mexicana, para que se atienda este nivel con enfoque plurilingüe e intercultural y garantizar la continuidad de los estudios de las niñas, niños y jóvenes de los pueblos originarios.

 

3.  Reformar LA ESTRUCTURA EDUCATIVA para que en las comunidades indígenas donde haya escuelas de Educación Preescolar y Primaria estatales y federales no indígenas, pasen a formar parte del Sistema de Educación Preescolar y Primaria indígena

 

4.    Reformar LA ESTRUCTURA EDUCATIVA para que en las comunidades indígenas donde haya escuelas Secundarias Técnicas, Estatales, Federales y Telesecundarias, pasen a formar parte del Sistema de Educación Secundaria Indígena.

 

5.    Que en los planes y programas de estudio dirigido a los pueblos originarios se establezca la enseñanza y aprendizaje de la oralidad de las segundas lenguas, y se otorgue prioridad a los contenidos de las culturas locales y regionales sin soslayar los contenidos nacionales y universales.

 6.    Que los profesionales de educación indígena sean quienes diseñen los planes y programas de estudio, elaboren libros de texto, materiales educativos y metodologías para el aprendizaje de la oralidad de una segunda lengua, así como metodologías para la adquisición del proceso de lectura y escritura en las primeras y segundas lenguas de cada una de las culturas de nuestra República Mexicana.

7.   Capacitar a los profesionales de la educación sobre metodologías para enseñar la oralidad de la segunda lengua y así poder garantizar una educación plurilingüe e intercultural, para que los estudiantes al egresar de la educación básica tengan los conocimientos de su cultura, hablen la lengua originaria, el español y una tercera lengua, y asegurar la continuidad de sus estudios.

8.   Se asignen recursos económicos para el diseño y edición de libros de trabajo y guías para docentes que atienden grupos multigrado, con temas de estudio contextualizados en torno a situaciones, casos, hechos, acontecimientos, necesidades y problemas reales, para ofrecer una educación al servicio de la comunidad a través de relaciones tutoras en comunidades de aprendizaje.

Justicia para los pueblos originarios de Mexico de Valentin Flores