Dame la oportunidad de aprender contigo, pero recuerda: Primero lo nuestro (contenidos educativos, lengua y cultura propia) después la otredad, para comprender la alteridad.
Cuando no hay humildad no podemos continuar aprendiendo
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz
como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe
tener el tema de estudio bien comprendido, así como tener articuladas y
secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es
importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación
del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno,
cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita
más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural,
natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando
contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia
el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe
también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que
empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las
estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes
al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena
plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los
estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado
Hacia la singularidad tecnológica. Porque no basta con
aprender a usar la tecnología o aprender usando la tecnología sino educar para
la vida en el contexto de la tecnología.
Comparto este video donde explico cómo se pueden usar aplicaciones apk para iniciar a los niños en la lectura y escritura.
Tutoría en línea y metacognición en educación
indígena
Generar
conocimientos, habilidades motrices e intelectuales, valores, a través
del desarrollo de actividades que les permita acercarse primero a sus
conocimientos previos, para analizar documentos, lecturas, planteamiento de
problemas, otros materiales para direccionar la educación indígena con
diferentes grados de bilingüismo o monolingüismo con actividades para el
aprendizaje oral de la segunda lengua así como la lectura, escritura y
gramática de la primera lengua en el caso de atención a aprendices del medio
indígena a través relaciones tutoras, se puede realizar a distancia teniendo
como medio recursos tecnológicos para la comunicación presencial y a distancia
en la modalidad de conferencia virtual.
El acceso a las Tecnologías de la Comunicación y la Información TIC como
medio para facilitar procesos de aprendizaje, favorecen la consulta de diferentes
fuentes de información. Además, facilitan la formación profesional de docentes
del medio indígena. En la actualidad ante la carencia de contenidos culturales
de los pueblos originarios en los currículos educativos oficiales, hace falta
formar a los docentes como sujetos orgánicos, que utilicen diferentes recursos
tecnológicos para que mediante procesos de investigación y aplicación del
método científico puedan recuperar el conocimiento de las culturas nativas, en
el entendido de que los conocimientos de la cultura (conocimiento
representacional) que tienen los niños de las diferentes culturas indígenas de
México, son los conocimientos que aprenden en el seno familiar y de su contexto
sociocultural y natural desde que nacen.
Los programas de estudio y todo proceso educativo dirigido a la
población indígena e deberían incluir actividades metacognitivas, es decir,
actividades que les permita reflexionar y describir el proceso de aprendizaje analizando
las dificultades que enfrentaron, qué estrategias utilizaron para resolver las
dificultades, todo en el marco del valor de la honestidad (para identificar qué
sabe = conocimiento declarativo, y cómo sabe lo que sabe y cómo hace o que hace
= conocimiento procedimental), recuperando conocimientos, conceptos, valores, y
actitudes aprendidos u observados que el estudiante puede poner en práctica en
su vida cotidiana.
Currículo Educativo y Mediación Tecnológica
Muchos niños de la diversidad social y cultural en México, conocidos como minorías por la otredad, quedan rezagados porque los programas educativos vigentes no tienen currículo escolar que los atienda y minimice el rezago, así mismo se da mayor énfasis a las áreas estudio de lenguaje y comunicación en el caso de los niños monolingües en lenguas originarias el español, una lengua que no hablan, no tienen habilidades para escuchar, comprender, no piensan en esa lengua y no tienen aprendida su estructura gramatical, y matemáticas, dejando de lado las ciencias naturales, las artes, las humanidades y educación física.
Por otro lado, la mayoría de los maestros no fuimos formados para el uso ni con el uso de la tecnología, por lo que tenemos aversión a los equipos de tecnología incluso a la calculadora. Cambiar el modelo de atención escolar y dar el salto hasta educar en el contexto de la tecnología y lograr que los estudiantes disfruten el aprendizaje y que no se les eduque para el trabajo industrial asalariado bajo un currículo homogéneo y de atención masiva, sino atender la diversidad desde su particularidad cultural y lingüística, partiendo de sus intereses, con planes y programas curriculares amplios y diversos que atiendan la diversidad en situación de rezago escolar que contemple la formación en el contexto de la tecnología donde se considere el aprendizaje oral de la segunda lengua para pasar gradualmente a procesos de escritura y lectura sea ésta el español o lengua indígena. Promover el aprendizaje a través de relaciones tutoras con la finalidad de reinsertar a los estudiantes en riesgo a través de atención personalizada dentro y fuera de la escuela que involucra a los padres de familia y la comunidad. Para lograr esto, obviamente se requiere de transformar los espacios de trabajo de los docentes y sitios de aprendizaje de los estudiantes, adaptando los lugares a los estudiantes y docentes, y no al revés (ergonomía).
La enseñanza de las artes facilita el desarrollo de habilidades que muchos no tuvimos la oportunidad de desenvolver o descubrir, el niño pasa su vida escolar y se convierte en adulto y no desarrolló ni exploró habilidades. Las artes ayudan al niño a reconocerse y valorarse como persona, siente y se emociona y si se trabajan las artes en el aprendizaje el niño es feliz mientras aprende. Si se agregan actividades para la metacognición los niños desarrollan habilidades de análisis y reflexión de qué y cómo aprende, reconociendo valores sociales y la práctica de actitudes. No basta educar para el examen, sino, educar considerando el contexto sociocultural de los niños, formar en problemas, necesidades e intereses reales que den respuesta a los requerimientos de su entorno para que la educación que recibe sirva a su comunidad, mejore la calidad de vida comunitaria y viva en armonía con la naturaleza. Por lo tanto necesitamos contar con “espacios de producción de conocimiento, no de consumo de información. Tenemos que crear espacios virtuales de aprendizaje que estén ligados al contexto de la realidad de cada uno de los estudiantes, tanto en los niveles básicos como media superior” Migue Ángel Pérez A. (2002) Encuentro de la Organización de Estados Iberoamericanos en el Encuentro Cooperación.
Modalidad en relación tutora presencial o a distancia (en línea)
Diseño: Valentín Flores Hernández
Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx
Tema: El cuadradito
Grados: 1° a 6°
Asignaturas: Lengua indígena, español, matemáticas.
Aprendizajes esperados:
Utilice diversas representaciones para entender los números
decimales, propiedades de los polígonos y coordenadas cartesianas.
Razonar
deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las
fórmulas para calcularlos.
Deduce y usa las relaciones entre los ángulos
de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
NOTA: este proyecto de aprendizaje no es un
producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre
el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber
de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no
es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los
conocimientos con que cuenta el que aprende. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben
considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Secuencia didáctica:
1.Preguntar
al aprendiz ¿Qué es para ti un cuadro?
2.Pedir
al aprendiz que dibuje un cuadro y escriba los nombres de las partes del cuadro
en primera y segunda lengua L1 y L2.
3.Revisar junto
con el aprendiz la ortografía para reorientar la escritura en L1 y L2.
4.Solicitar al
aprendiz escriba oraciones cortas sobre
el cuadro en L1 y/o L2 según sea el caso.
5.Revisar
junto con el aprendiz la ortografía de las oraciones cortas.
6.Leer
con el aprendiz las oraciones cortas.
7.Practicar
junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua (opcional según sea el
caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en
una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad
de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical de la
lengua y gradualmente pensar en la segunda lengua.
8.Preguntar
al aprendiz:
a)¿Qué
entiendes con las expresiones (no me cuadras, te cuadraste, me dejó con el ojo
cuadrado), en qué situaciones se utilizan éstas expresiones?
b)¿Qué
es para ti el sentido figurado.
c)¿Qué
es para ti un cuadrado?
d)¿Qué
es para ti un cuadrilátero?
e)¿Cuáles
son las partes de un cuadrado?
f)¿Cuántos
lados tiene un cuadrado?
g)¿Cuántos
ángulos tiene un cuadrado?
h)¿Qué
es un ángulo?
i)¿Cuántos
diagonales tiene un cuadrado?
j)¿Qué
es una diagonal?
k)¿Cuántos
ejes de simetría tiene un cuadrado?
l)¿Qué
es la simetría?
m)¿Qué
es un polígono?
n)Solicitar
al aprendiz que consulte en Wikipedia las
palabras que no comprenda y tome nota de lo que encuentre: (cuadro, sentido
figurado, cuadrado, cuadrilátero, ángulo, diagonal, ejes de simetría, etc.)
9.Presentar
al aprendiz de acuerdo a su grado impreso en papel o en computadora los
cuadrados mágicos del programa la caja pitagórica para que encuentre el resultado
que se indica en cada hoja (imprimir el material extraído de copia de pantalla
de la caja pitagórica) Puede descargar el archivo en este enlace: http://www.mediafire.com/file/3lffbdh0bklydo0/Caja_pitagorica.rar/file
10.Verificar el proceso
de solución del aprendiz cuando termine cada uno de los retos planteados.
11.Solicitar al
estudiante que encuentre una estrategia para el proceso de solución.
12.Presentar al aprendiz el video “Por 4 esquinitas de nada”
15.¿Por qué el título es
“Por 4 esquinitas de nada”?
16.¿Te gustaría se
cuadradito?
17.Pedir al aprendiz que
platique una situación semejante a lo ocurrido a cuadradito.
18.Pedir al aprendiz que
escriba situación que platicó, después de revisar la escritura junto con él,
solicitarle si él lo desea que rompa ese papel y lo haga bola, después lo tire
a la basura y olvide esa situación que vivió.
·Solicitar
al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área
de trabajo.
Nota: si tiene
dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch,
puede pedirle que observe el anexo 1.
Reto 1: El
gato camina
·Preguntar
al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su
recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance
50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar
con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
·Pedirle
al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que
el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance
50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que
choque con la pared y regrese a su posición original.
·Nota 1: Si el gato avanza
muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece
que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.
·Pista:
Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el
comando repetir.
·Preguntar
al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle
al aprendiz que guarde su proyecto.
·Retos 2: Redonditos y
cuadraditos
·Pedirle
al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los
redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:
·Que
escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4
círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede
dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.
·Pedirle
al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la
pantalla de Scratch para que el gato
dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el
gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.
·Nota: Si en el recorrido
del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.
·Pedirle
al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.
·Preguntar
al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle
al aprendiz que guarde su proyecto.
Retos 3: El Cuadrado
y sus hermanitos
·Pregunta
al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para
hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo,
pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.
·Pedirle
al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil),
elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario
de Scratch.
·Pedirle
al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje
un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12
lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la
cantidad de pasos.
·Pedirle
al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.
·Solicitarle
al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada
una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.
·Pedirle
al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que
identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)
·Preguntar
al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle
al aprendiz que guarde su proyecto.
· Solicitar a aprendiz que consulte diversas
fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la
circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros
polígonos.
·Revisar
junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía.
20.Felicitar al aprendiz
21.Metacognición: Elaborar
el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al aprendiz explique por escrito,
primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo en este proceso
de aprendizaje, cómo encontró el resultado correcto de los planteados. Pedirle
al aprendiz que sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como
considerar las pistas y apoyo que recibió por parte del tutor.
22.Pedir
al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o
maestros.
Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos:
a)Tema:
b)Nivel:
c)Grados:
d)Asignaturas:
e)Contenidos:
f)Aprendizajes esperados:
g)Recursos y medios tecnológicos:
h)Libros de texto: (anotar páginas)
23. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:
a)Tema:
b)Tutor:
c)Aprendiz:
d)Escuela:
e)Lugar:
1.Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)
2.Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)
3.Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)
4.Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)
5.Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)
24.Decirle al aprendiz que realice un ensayo de la demostración que va hacer frente a sus compañeros y/o padres de familia.
25.Indicar al estudiante que realice la demostración pública frente a sus compañeros y padres de familia.
·Solicitar al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área de trabajo.
Nota: si tiene dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch, puede pedirle que observe el anexo 1.
Reto 1:
·Preguntar al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance 50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
·Pedirle al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance 50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que choque con la pared y regrese a su posición original.
·Nota 1: Si el gato avanza muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.
·Pista: Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el comando repetir.
·Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
El
Cuadrado y sus hermanitos
Retos 2:
·Pregunta al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo, pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.
·Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil), elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario de Scratch.
·Pedirle al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12 lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la cantidad de pasos.
·Pedirle al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.
·Solicitarle al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.
·Pedirle al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)
·Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
· Solicitar a aprendiz que consulte diversas fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros polígonos.
·Revisar junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía.
Redonditos y cuadraditos
Retos 2:
·Pedirle al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:
·Que escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.
·Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la pantalla de Scratch para que el gato dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.
Nota: Si en el recorrido del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.
·Pedirle al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.
·Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
Anexo 1: Partes
de la plataforma de trabajo de Scratch
Una MAESTRA necesita una memoria de elefante, una paciencia de ángel, un corazón del tamaño del sol, ojos por todos lados de la cabeza, un filtro nasal, ocho brazos como un pulpo, piernas resistentes, una vejiga de cinco litros y un sistema inmunológico de alto grado, aun así dicen que es fácil esta profesión!!!
