El lagarto

Proyecto de aprendizaje

Tema: El lagarto

Narración: El lagarto que no quería ser lagarto 

Lagarto cornudo: Fotografía tomada por Valentín Flores, Jardín Botánico Helia Bravo Hollis. Zapotitlán Salinas, Puebla, Mexico.

Comparto mi reto... sobre el aprendizaje a través de la mediación tecnológica.

Reto: El lagarto
Valentín Flores Hernández

Publicado en:

https://tutornay.blogspot.com/2020/09/el-lagarto.html y
https://es.slideshare.net/Valfh/el-lagarto-proyecto-de-aprendizaje

Nota este reto es parte de un proyecto de aprendizaje más amplio puede consultar en las páginas anteriores.

32. Realizar el reto:

a) Platicar a los niños la siguiente situación: En una Colonia de la ciudad de Tepic, Nayarit, un grupo de niños capturó varias iguanas para matarlas a pedradas y practicar tiro al blanco con sus resorteras. Las iguanas terminaban muertas y despedazadas por los niños sin que sus padres les llamaran la atención.

b) Analizar el video y las fotos que se presentan en el blog: http://colecien.blogspot.com/2010/06/iguanas-capturadas.html

c) Te gustaría formar parte del grupo de esos niños, (si) (no) ¿Por qué?

d) Ingresa a la página https://create.piktochart.com/poster, regístrate usando un correo creado en gmail.com

Nota: Si no sabes cómo crear tu cuenta de correo electrónico solicita apoyo de tu acompañante

e) Elabora un cartel con el cual hagas conciencia a la sociedad sobre el cuidado de los animales, su importancia en los ecosistemas y su beneficio al ser humano.

Nota: Puedes usar la plantilla que más te guste, utilizar las fotografías de la página o descargar otras fotografías o dibujos de internet.

f) Cuando hayas terminado pide a tu tutor que revise el diseño de tu cartel.

g) Guarda tu cartel como archivo de imagen.

h) Platica con tu acompañante sobre la función social del cartel. ¿Crees que tu cartel va a influir en el cambio de conducta de las personas sobre su relación con los animales?

i) Comparte tu cartel a tus compañeros y comunidad si tú tutor o acompañante lo autoriza.

1. Felicitar al aprendiz al terminar el estudio del tema.

2. Elaborar el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al aprendiz explique por escrito, primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo en este proceso de aprendizaje, cómo encontró el resultado correcto del planteamiento de problema. Pedirle al aprendiz que sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas y apoyo que recibió por parte del tutor.

Proyecto de aprendizaje

Tema: El lagarto

Nivel: preescolar

Grados: 1° a 3°

Asignaturas: Lengua indígena, español, ciencias naturales, matemáticas.

Eje: Exploración y comprensión del mundo natural y social

Aprendizajes esperados:

Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos.

·    Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.

Recursos y medios educativos: Cuadernillo, lápiz, colores, hojas blancas.

·       Secuencia didáctica:

1.    Preguntar a las niñas y niños de preescolar:

a)    ¿Qué animales has visto en el camino, en el monte, en los cercados, en las piedras?,

b)    ¿Qué come la lagartija?,

c)    ¿Dónde vive la lagartija?,

d)    ¿Cómo nacen?,

e)    ¿De qué color es la lagartija?

 

2.    Dibuja una lagartija en tu cuaderno, escribe el nombre de las partes de su cuerpo con ayuda de mamá o papá y píntala con tus colores.

a)    ¿Que otro animal más grande se parece a la lagartija?,

b)    ¿Conoces a las iguanas, el lagarto escorpión y los cocodrilos?,

c)    ¿Qué hacen los lagartos cuando hace mucho calor?,

d)    ¿Qué color son los lagartos?,

e)    ¿Conoces los lagartos cornudos?,

f)     ¿Cómo son los lagartos cornudos?,

g)    ¿Cómo nacen los lagartos cornudos?,

h)   ¿Qué comen los lagartos cornudos?,

i)     ¿Qué colores tiene los lagarto cornudos?,

j)      ¿Cómo es su lengua?,

k)    ¿Dónde viven los lagartos cornudos?,

l)     ¿Cómo se les conoce a los lagartos cornudos de México?

 

3.    Pídele a tus abuelitos, papá o mamá que te narren un cuento sobre una lagartija, lagarto escorpión, iguana o cocodrilo. Si no,

4.    Escucha en la radio la narración indígena: “El lagarto que no quería ser lagarto” Anexo 1

·         Estación de radio: https://emisoras.com.mx/aztlan-tepic/

·         Aquí encuentras la narración: https://tutornay.blogspot.com/2020/09/el-lagarto.html   

5.    Después responde a las siguientes preguntas:

a)    ¿Por qué crees que el lagarto le pidió al creador de la madre naturaleza que lo hiciera más bonito y perfecto?,

b)    ¿Hay lugares sagrados en la comunidad donde tú vives?,

c)    ¿Por qué el lagarto se regresó a su casa llorando?,

d)    ¿Por dónde toma agua el lagarto cornudo?,

e)    ¿Qué enseñanza te dejó la narración “El lagarto que no quería ser lagarto”?,

f)     ¿Qué don le dio el creador de la madre naturaleza al lagarto para que no lo vean otros animales? (camuflaje)

7. Escuchen la canción: El lagarto está llorando

a)    Enlace del video: https://www.youtube.com/watch?v=Kio6qITqxFE&ab_channel=Isidoricabezoncruz

a) ¿Por qué estaban llorando la lagarta y el lagarto?

b) ¿Tú has llorado alguna vez?

c) Sabías que tanto niñas y niños tienen derecho a llorar, porque es una forma de manifestar nuestros sentimientos y emociones.

d) ¿Qué beneficio hacen las lagartijas y lagartos a la comunidad en el cuamil o milpa de tu papá o abuelos?

e) Salir al patio en un lugar limpio, caminar como lagarto y tratar de hacer lagartijas.

Actividad de refuerzo 1

Dibuja un lagarto en tu cuaderno, escribe el nombre de las partes de su cuerpo con ayuda de mamá o papá y píntala con tus colores.

Lagarto cornudo: Imagen tomada del archivo de imágenes de Instituto Lingüístico de Verano.

Actividad de refuerzo 2

Actividad de refuerzo 3

Actividad de refuerzo 4

Actividad de refuerzo 5

Actividad de refuerzo 6

Iguana: Imagen tomada del archivo de imágenes de Instituto Lingüístico de Verano.

 El lagarto

Proyecto de aprendizaje

Tema: El lagarto

Nivel: Primaria

Grado: 4° a 6°

Asignatura: Español, ciencias naturales

Aprendizajes esperados:

Consultar planes y programas.

Recursos y medios educativos: Internet, Wikipedia, canciones, videos, revistas.

Narración: El lagarto que no quería  ser lagarto

Canción El Camaleón: https://www.youtube.com/watch?v=Vq17HQju5mc

Libros de texto: Conocimiento del medio 1° pág. 165. Ciencias naturales 6° págs. 53-65 (origen de las especies), Ciencias naturales 5° págs. 51-55, 57-64, 72-77 (La diversidad de los seres vivos y sus interacciones) y (Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento) las especies endémicas.

Páginas con información de tráfico de animales: https://www.animanaturalis.org/n/trafico-ilegal-amenaza-al-60-por-ciento-de-reptiles-mexicanos y;

 PROFEPA en AICM cargamento de 18:

https://www.profepa.gob.mx/innovaportal/v/6881/1/mx/intercepta_profepa_en_aicm_cargamento_de_18_reptiles_y_anfibios_que_tenian_como_destino_madrid_espana.html

 Página para crear presentaciones: https://create.piktochart.com/

Video de iguanas capturadas y maltratadas. http://www.youtube.com/watch?v=HI6ETxlKF4o

 Secuencia didáctica:

 

1.    Escuchar junto con el aprendiz la canción El Camaleón. (Todos los grados)

2.    ¿Preguntar al estudiante de qué trata la canción? En el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Vq17HQju5mc

3.    Dibuja un camaleón, y escribe los nombres de la parte de su cuerpo en lengua indígena y español. (Todos los grados)

4.    Revisar con el aprendiz la ortografía de los nombres escritos en el dibujo realizado.

5.    Preguntar al estudiante: ¿Cómo son los camaleones? Que platique y en seguida que describa por escrito (en lengua indígena o español, primero en la lengua que más habla) al camaleón, escribiendo también todo lo que sabe de él (dónde vive, qué come, que hace, etc.

6.    Revisar con el estudiante la ortografía de su redacción. (3° a 6°)

 

Nota: solicitar a los aprendices de primer y segundo grado de primaria realizar las actividades de refuerzo 2, 4 y 5 de educación Preescolar. Posteriormente pasar a las actividad 7 a la actividad 12.

 

7.    Solicitar a los niños de primer y segundo grado escriban oraciones cortas en L1 y L2 según sea el caso (Lengua indígena y español)

8.    Revisar junto con el aprendiz la ortografía de las oraciones cortas.

9.    Leer con el aprendiz las oraciones cortas.

10. Practicar junto con el aprendiz de primeros grados la oralidad de la segunda lengua, repitiendo varias veces las palabras de difícil pronunciación (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber primero aprender a hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical y gradualmente pensar en la segunda lengua.

11. Entregar a los niños las actividades de refuerzo A, B y C: sopa de letras, memorama de palabras en mexikatlahtolli e imágenes y crucigrama, (Todos los grados).

12. Entregar al aprendiz la narración de “El lagarto que no quería  ser lagarto” Anexo 1, para que lo lea o leerle a los niños de primer y segundo grado.

13. Solicitar al aprendiz que explique con sus palabras la lectura.

14. Cuestionar al aprendiz, como bebe agua el lagarto cornudo.

15.  ¿Por qué el lagarto sintió vergüenza?

16. Preguntar al aprendiz ¿Qué aprendizaje te deja la narración?

 

Facilitar a los niños material de consulta (Revistas, libros, computadora con Wikipedia, y aprende MX) para consultar sobre el lagarto cornudo.

 

17. Cuestionar al aprendiz sobre lo siguiente:

 

a)    ¿Cómo es el lagarto cornudo?

b)    ¿Dónde vive el lagarto cornudo?

c)    ¿De qué se alimenta el lagarto cornudo?

d)    ¿Cómo se reproducen los lagartos cornudos?

e)    ¿Qué hace el lagarto cornudo cuando hace mucho calor?

f)     ¿Cómo se le conoce comúnmente al lagarto cornudo?

g)    ¿Cambia de color el lagarto cornudo?

h)   ¿Cómo es su lengua?

i)     ¿Cómo se defiende de sus depredadores el lagarto cornudo?

j)      ¿En qué países podemos encontrar lagarto cornudo?

k)    ¿Qué importancia tienen los lagartos cornudos para los pueblos indígenas de México?

l)     ¿Cómo se les conoce a los lagartos cornudos de México?

m)  Según la narración “El lagarto que no quería  ser lagarto” cómo crees que se crearon los animales y como evolucionaron.

n)   ¿Los cocodrilos y caimanes son lagartos? (si) (no) ¿Por qué?

o)    ¿Las tortugas son lagartos? (si) (no) ¿Por qué?

p)    De acuerdo a los que has leído ¿En qué ecosistemas se pueden encontrar los lagartos cornudos?

q)   Salir al patio en un lugar limpio, caminar como lagarto y tratar de hacer lagartijas.

18. 1.    Dibuja el mapa de tu estado (para niños de primero segundo y tercer grado, mapa de México niños de cuarto grado y mapa del continente americano para niños de  quinto y sexto grado) y señala los lugares o estados donde habita el lagarto cornudo.

 

19. ¿Cuál es el hábitat de lagarto cornudo?

20. Proporcionar a los aprendices la lectura Mundo salvaje: los que se pintan solos, de la  revista Muy interesante Junior Anexo 1. Para responder las siguientes preguntas:

a)    ¿Por qué cambian de color los camaleones?

b)    ¿Cómo cambian de color los camaleones?

c)    ¿Cómo es su lengua?

d)    ¿Cómo se reproducen los camaleones?

e)    ¿En qué países podemos encontrar camaleones?

f)     ¿Cuál es el hábitat de los camaleones?

g)    ¿De qué se alimentan los camaleones?

h)   ¿Qué riesgos enfrentan los camaleones en la actualidad?

i)     ¿En México hay camaleones?  (si) (no) ¿Por qué?

j)      ¿Qué especies endémicas hay en tu comunidad?

 

21. En un mapa del mundo señala los países donde habitan más especies endémicas de camaleón. (quinto y sexto grado)

 

22. ¿El dibujo que hiciste al principio fue un camaleón o un lagarto cornudo? (si) (no) ¿Por qué?

 

23. ¿Qué es biodiversidad o diversidad biológica?

 

24. ¿Qué es un ecosistema?

 

25. De acuerdo a los que has leído ¿En qué ecosistemas se pueden encontrar los camaleones?

26.    Lee las notas informativas: Tráfico ilegal amenaza al 60 por ciento de reptiles mexicanos. https://www.animanaturalis.org/n/trafico-ilegal-amenaza-al-60-por-ciento-de-reptiles-mexicanos y; Intercepta PROFEPA en AICM cargamento de 18 reptiles y anfibios que tenían como destino madrid, España.https://www.profepa.gob.mx/innovaportal/v/6881/1/mx/intercepta_profepa_en_aicm_cargamento_de_18_reptiles_y_anfibios_que_tenian_como_destino_madrid_espana.html

27.    ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo para tener mascotas reptiles en las casas? (si) (no) ¿Por qué?

28.    ¿En qué perjudica a los ecosistemas el tráfico de reptiles?

29. Conoces alguna narración, cuento o anécdota sobre el camaleón o lagarto. Platícalo cuenta o comenta…

30. Organizar junto con el aprendiz, un proceso de investigación para recuperar el conocimiento de los pueblos originarios a través de narraciones sobre cualquier animal, para enriquecer la antología de narraciones con contenido de la cultura local. Tu narración puede ser próximamente un tema de tutoría.

31. Leer el libro de texto sobre biodiversidad, cambios en los seres vivos y procesos de extinción, etc., y resolver las actividades. 

32.    Realizar el reto:

 a)    Platicar a los niños la siguiente situación: En una Colonia de la ciudad de Tepic, Nayarit, un grupo de niños capturó varias iguanas para matarlas a pedradas y practicar tiro al blanco con sus resorteras. Las iguanas terminaban muertas y despedazadas por los niños sin que sus padres les llamaran la atención.

b)   Analizar el video y las fotos que se presentan en el blog: http://colecien.blogspot.com/2010/06/iguanas-capturadas.html

c)    Te gustaría formar parte del grupo de esos niños, (si) (no) ¿Por qué?

d)   Ingresa a la página https://create.piktochart.com/poster, regístrate usando un correo creado en gmail.com

Nota: Si no sabes cómo crear tu cuenta de correo electrónico solicita apoyo de tu acompañante

 e)   Elabora un cartel con el cual hagas conciencia a la sociedad sobre el cuidado de los animales, su importancia en los ecosistemas y su beneficio al ser humano.

Nota: Puedes usar la plantilla que más te guste, utilizar las fotografías de la página o descargar otras fotografías o dibujos de internet. También puedes usar fotografías que tu has tomado.

 f)     Cuando hayas terminado pide a tu tutor que revise el diseño de tu cartel.

 g)   Guarda tu cartel como archivo de imagen. 

 h)  Platica con tu acompañante sobre la función social del cartel. ¿Crees que tu cartel va a influir en el cambio de conducta de las personas sobre su relación con los animales? 

 i) Cmparte tu cartel a tus compañeros y comunidad si tú tutor o acompañante lo autoriza. 

33. Felicitar al aprendiz cuando encuentre el resultado.

34. Elaborar el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al aprendiz explique por escrito, primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo en este proceso de aprendizaje, cómo encontró el resultado correcto del planteamiento de problema. Pedirle al aprendiz que sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas y apoyo que recibió por parte del tutor.

35. Pedir al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o maestros.

Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos:


a) Tema:

b) Nivel:

c) Grados:

d) Asignaturas:

e) Contenidos:

f) Aprendizajes esperados:

g) Recursos y medios tecnológicos:

h) Libros de texto: (anotar páginas)


36. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:


a) Tema:

b) Tutor:

c) Aprendiz:

d) Escuela:

e) Lugar:


1) Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)

2) Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)

3) Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)

4) Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)

5) Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)

 

37. Decirle al aprendiz que realice un ensayo de la demostración que va hacer frente a sus compañeros y/o padres de familia.

 

38. Indicar al estudiante que realice la demostración pública frente a sus compañeros y padres de familia.

Actividad de refuerzo A, B y C ... pendiente

Anexo 1

El lagarto que no quería ser lagarto

Mi abuelita Refugia Solís, me platicó que hace muchos años, por el bosque vivía un pequeño y hermoso lagarto, su cuerpo era lisito y con colores llamativos que combinaba tonalidades de color gris, café, verde, azul, amarillo, anaranjado y rojo, a pesar de su belleza él no se sentía feliz. Había visto otros animales y él quería parecer como ellos. Una mañana se dirigió a un lugar sagrado, allá de tras de las montañas, para pedir al creador de la madre naturaleza, que lo hiciera más bonito y perfecto. El creador al escuchar su petición, le dijo: __ Regresa a tu casa, en el camino encontrarás otros animales, fíjate muy bien en ellos, y lo que tu desees te lo concederé.

El lagarto regresó a su casa, en el camino miró a un águila que volaba suspendido en el aire, y deseo ser como el águila, en ese momento le nacieron dos grandes alas, una en cada lado de su cuerpo, luego se topó con un armadillo, pensó ser como él, de pronto le creció una cola y le salieron escamas; luego encontró a una liebre, quiso ser como la liebre, de repente le crecieron unas grandes patas. Después halló a un venado y se imaginó ser como él. Así fue, como le crecieron unos cuernos. Faltaba poco para llegar a su casa cuando al pasar por un arroyo se miró en sus transparentes aguas dándose cuenta que estaba feo, además se sentía pesado y no podía caminar muy bien.

El lagarto con mucho esfuerzo regreso al lugar sagrado, le pidió al creador de la madre naturaleza, que le devolviera el cuerpo que antes tenía, hermoso y de lindos colores. El creador le contestó, __ déjame rociarte el agua del rocío de la mañana con ésta flor y veremos si se te quitan esas partes de tu cuerpo que no te gustan. Desde lo alto del cielo el Creador le roció gotitas de agua, y se le empezaron a caer las partes de su cuerpo que al lagarto no le gustaban, pero ya no quedó igual como estaba antes, le quedaron unos cuernitos en su cabeza y unas puntas como espinas en su cuerpo.

El creador mandó al lagarto a su casa, este regresó muy triste llorando, llorando y llorando. Se dice que lloró por varios días y varias noches, hasta que de sus ojos ya no salían lágrimas, sino chorros de sangre. Desde entonces el lagarto vive escondido en los bosques, montes y desiertos, le dio pena regresar a su casa porque sentía que era feo, ahora se le conoce como lagarto cornudo porque le quedaron unos cuernitos como recuerdo que un día tuvo los cuernos del venado y cuando alguien molesta al lagarto cornudo, por sus ojos salen chorros de sangre. Como castigo por no aceptar su cuerpo como era antes, el creador hizo que tome agua del rocío de las mañanas por su piel y le dio el don de cambiar de color de acuerdo al lugar donde se encuentra para que no lo vean otros animales. Al terminar de narrar, mi abuelita, me dijo: __ Hijo tú no quieras ser como otros, acéptate tal como eres, valórate, quiérete y cuídate, porque todos somos diferentes, la madre naturaleza así nos creó, como personas somos únicas.

Contextualizado por Valentín Flores, tomado de: https://es.slideshare.net/sancristobalitos/cuento-el-camaleon

Anexo 2

 La chicharra

Guión de tutoría

La chicharra: Fotografía tomada por Valentín Flores, Jardín Botánico Helia Bravo Hollis. Zapotitlán Salinas, Puebla, Mexico.

Tema: La chicharra

Nivel: Preescolar

Grados:

Asignaturas: Ciencias naturales, Español.

Aprendizajes esperados: Consultar planes y programas de estudio vigentes

Recursos y medios educativos:

· Internet, Encarta, Wikipedia. Cuadernillo, lápiz, colores.

· Narración: el día que las chicharras no “cantaron”

· Video “cigarra cantando” https://www.youtube.com/watch?v=HAJ0GRlcRJw

· Video “La chicharra” https://vimeo.com/channels/632076/517730278

Secuencia didáctica: Preescolar

1. Platicar con el aprendiz sobre lo siguiente:

¿Por qué eligió el tema de la chicharra?

¿Conoces a las chicharras?

¿Cómo es?,

· ¿Qué hace?

· ¿Dónde viven?

· ¿cómo nacen?

· ¿Qué comen?

· ¿Cómo comen?

· ¿Cómo cantan?

· ¿Por qué cantan las chicharras?

2. Solicitar al aprendiz, que dibuje y pinte la chicharra. Si no lo conoce que se imagine como es.

3. Pedir al niño de primer grado de preescolar que pinte la chicharra. “Anexo 1”

4. Solicitar al aprendiz de segundo o tercero de preescolar que pinte el dibujo la chicharra y relacione con una línea los nombres con la las partes del cuerpo de la chicharra. “Anexo 2”

5. Indicar al aprendiz que remarque las palabras en español y lengua indígena sobre la chicharra. “Anexo 3 y 4”

6. Practicar junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua sea español o lengua originaria.

Nota: Practicar junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua sea español o lengua originaria del “Anexo 3 y 4” repitiendo varias veces las palabras de difícil pronunciación (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical y gradualmente pensar en la segunda lengua.

7. Narrar el texto “El día que las chicharras no cantaron”.” Escenificando físicamente o en video para aprender en casa a distancia o presencial con el uso de material concreto.

Nota: Tarea del docente: Acompañar la narración con movimientos del cuerpo, cambios de voz, utilizando dibujos en los que se puedan observar los escenarios de la narración y material concreto.

8. Solicitar al aprendiz, que explique con sus palabras lo que comprendió de la narración.

9. Hacer las siguientes preguntas:

a) ¿Por qué no cantaban las chicharras?

b) ¿Qué hizo la gente para que llueva?

c) ¿Qué consejo dicen los abuelitos para que nada falte en las comunidades donde viven los hermanos del naayeri?

d) ¿En qué meses del año hay chicharras?

e) ¿Qué personajes y utensilios se mencionan en la narración? Entregar el “Anexo 5”

10. Presentar al niño el video “Fiesta de la chicharra”

https://vimeo.com/channels/632076/517730278

a) ¿Qué se hace en tu comunidad para que llueva?

b) ¿Qué siembra tu papá en su cuamil?

c) Dibuja lo que se siembre en tu comunidad. Entregar el “Anexo 6”

d) ¿Has acompañado a tu papá cuando hace ofrendas a la tierra para pedir permiso para sembrar y que haya buena cosecha?

e) ¿Cómo cantan las chicharras? Ver el video “cigarra cantando”

https://www.youtube.com/watch?v=HAJ0GRlcRJw

f) ¿Por qué cantan las chicharras según el pueblo naayeri? Entregar el “Anexo 7” leerle al niño el texto y observe la imagen. Después platique las semejanzas del tamal con la chicharra.

11. Pedir al aprendiz que pinte el “Anexo 8 p 9”, después que recorte y arme el rompecabezas.

12. Metacognición. Pedir al aprendiz que explique, escriba y/o dibuje lo que hizo durante todo el proceso de aprendizaje, este será su registro del proceso de aprendizaje RPA.

13. Pedirle que repase oralmente todo lo que hizo apoyándose en las actividades de los anexos, incluida la narración. La finalidad es que tenga claridad para poder ser tutor de otro niño. Este será su guión de tutoría.

14. Pedirle al niño que prepare su demostración pública, apoyado en dibujos o platicado pero que no diga respuestas ni resultados. Ésta demostración lo hará en público.

Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente: DATOS: Tema: Tutor: Aprendiz: Escuela: Lugar

Contenido de la presentación:

· Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)

· Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)

· Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)

· Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)

· Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar.

15. Pedir al niño haga un ensayo de la demostración pública.

16. El niño hará la demostración pública frente a padres de familia, pares y maestros de la escuela.

NIVEL PRIMARIA

Proyecto de aprendizaje

Tema: La chicharra

Nivel: primaria

Grados: 1° a 6°

Asignaturas: Lengua indígena, español, ciencias naturales, matemáticas.

Aprendizajes esperados:  Consultar planes y programas de estudio vigentes

Recursos y medios educativos:

· Internet, Encarta, Wikipedia. Cuadernillo, lápiz, colores

· Narración: El día que las chicharras no “cantaron”

· Cantan las chicharras: Texto. https://www.lavanguardia.com/natural

· Video: “La Cigarra Orni hembra es vista mientras deposita sus huevos en una ramita seca de morera” https://www.youtube.com/watch?v=GOHmxoSSdcU

· Video: “Larva de cigarra enterrándose” https://www.youtube.com/watch?v=EqCTn8yK1xI

· video “Documentales El Ciclo De La Cigarra (Chicharra)”

· https://www.youtube.com/watch?v=6pSX3itWiAc

· Video: “La chicharra”. Ruiz Nayarit, México. https://vimeo.com/517730278

SECUENCIA DIDÁCTICA

1. Platicar con el aprendiz sobre lo siguiente:

¿Por qué eligió el tema de la chicharra?

¿Conoces a las chicharras?

¿Cómo es?,

· ¿Qué hace?

· ¿Dónde viven?

· ¿Cómo nacen?

· ¿Qué comen?

· ¿Cómo comen?

· ¿Cómo cantan?

· ¿Por qué o para qué cantan las chicharras?

2. Solicitar al aprendiz que dibuje la chicharra y escriba el nombre de las partes del cuerpo en lengua indígena y español, (A los niños de primer grado, modelarles la escritura para que copien los nombres, puede apoyarse en el ENEXO 2) al aprendiz de grados superiores pedirle que sin ver la imagen, dibuje una chicharra y escriba los nombres de las partes del cuerpo en lengua indígena y español.

3. Pedir al tutorado redacte oraciones cortas o largas según el grado sobre el dibujo que hizo en lenguas indígena y español. (Entregar los niños de primer y/o segundo grado, puede apoyarse en el ENEXO 3 y 4) puede utilizar (artículos, sustantivos, verbos, adjetivos, número definido o indefinido). Escribir según la estructura lingüística de las lenguas. Practicar el hipérbaton al redactar las oraciones

Grados o niveles superiores solicitar al aprendiz que redacte un texto sobre lo que sabe de la chicharra, primero en lengua materna y después en la segunda lengua. (Tratar de que escriba algo del conocimiento de su pueblo sobre prácticas religiosas, usos ceremoniales, el lugar donde viven etc.)

4. Revisar el texto junto con el tutorado, para mejorar el contenido y la ortografía.

5. Solicitarle al niño que lea en voz alta las oraciones que escribió. (Leer junto con el tutorado el texto escrito)

Importante: leer junto con el aprendiz las oraciones, repitiendo varias veces las palabras de difícil pronunciación (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical y gradualmente pensar en la segunda lengua.

6. Entregar la lectura o leer la narración: “El día que las chicharras no cantaron”. Después responde a las siguientes preguntas:

a) ¿De qué trata la lectura? Explica con tus propias palabras

b) ¿Por qué no cantaban las chicharras?

c) ¿Qué hizo la gente para que llueva?

d) ¿Qué consejo dicen los abuelitos para que nada falte en las comunidades donde viven los hermanos del pueblo naayeri?

e) ¿Qué personajes y utensilios se mencionan en la narración?

f) ¿En qué meses del año hay chicharras?

7. Solicitar al aprendiz de los primeros grados dibuje los pasajes de la lectura, y los de cuarto a sexto grado, realicen una historieta en hojas de papel sobre la lectura.

8. Revisar junto con el aprendiz la secuencia de las imágenes de la historieta y la ortografía.

9. Pedir al aprendiz platique sus experiencias al participar en la costumbre de la chicharra, xiotal, mihtote (danza de venado) u otra fiesta para pedir lluvias al creador según su cultura.

10. Organizar junto con los aprendices una investigación de campo participativa, para recuperar el saber del pueblo na’ayeri sobre la práctica cultural de la chicharra, o practica cultural del pueblo Odan, mexika, o wixarika que se hacen en el mes de mayo o junio, utilizando el método de investigación científica.

a) Elaborar preguntas junto con el tutorado sobre lo que se quiere saber del tema.

b) Pedir al aprendiz respuestas intuitivas o hipotéticas a las preguntas planteadas.

c) Definir junto con los niños los instrumentos para la búsqueda de información (Guías de encuesta, entrevista y/o observación).

d) Diseñar junto con los niños los instrumentos de investigación (Guías de encuesta, entrevista y/o observación) y definir las fuentes en las cuales se obtendrá la información personas, documentos o videos previamente grabados.

e) Planificar junto con los niños el proceso de la investigación. (Elaborar reglas de conducta durante la investigación participante, consultar a las autoridades tradicionales sobre las fechas de la realización de la chicharra, solicitar permiso para la participación de la escuela en procesos de investigación, solicitar permiso para tomar evidencia fotográficas y de video solamente si se autoriza, si no, se respeta la decisión de las autoridades)

f) Recabar los datos en la investigación participante durante el o los días acordados.

g) Sistematizar la información recabada para seleccionar y clasificar los datos.

h) Elaborar conclusiones de la investigación.

i) Generalización: Comparar los saberes recuperados con otras prácticas culturales de otras comunidades (descontextualización).

Nota. Para saber más sobre la práctica cultural de “La Chicharra” ver el video: “La Chicharra” disponible en: https://vimeo.com/517730278

           

La chicharra from Valentín Flores on Vimeo.

La chicharra

Los hermanos de la cultura naayeri creemos que el sonido que hacen las chicharras es un canto que trae armonía entre el poder de los dioses del agua y el fuego. Así cuando el dios del fuego quiere enviar más tiempo de sol y calor a las tierras Del Nayar, las chicharras con su canto piden a la diosa del agua envíe lluvia para sosegar al dios del fuego y reverdecer los campos, y así obtener buena cosecha de todo lo que sembramos en nuestros cuamiles y gozar de buena salud.

11. Solicitar al tutorado que describa por escrito las actividades agrícolas que se hacen durante un año para definir el calendario agrícola. 

12. Analizar la relación de las prácticas culturales de la cultura originaria con las fiestas católicas de la comunidad por ejemplo: Fiesta de San Isidro Labrador el 15 de mayo, fiesta de san Juan 23 o 24 de junio. 
13. ¿En qué meses del calendario gregoriano llueve, hace frio o calor en la comunidad? 
14. ¿Qué es el calendario gregoriano? 

a) ¿Cómo cantan las chicharras cantan?... Ver el video “cigarra cantando” 
https://www.youtube.com/watch?v=HAJ0GRlcRJw

Nota: Para saber más sobre el canto de las chicharras. Leer el “Anexo 10” o consultar la siguiente página de internet: ¿Con qué y por qué cantan las cigarras? Después comenta: ¿Es verdad que las chicharras cantan? 

https://www.lavanguardia.com/natural/20170712/424079090233/ecogallego-canto-sonido-cigarras.html#:~:text=Porque%20las%20cigarras%2C%20como%20los,que%20los%20entom%C3%B3logos%20denominan%20timbales. 

15. ¿Cómo nacen las chicharras? ¿De dónde vienen? Si en la mayor parte del año no se ven ni escuchan en los campos. 

· Ver el video: “La Cigarra Orni hembra es vista mientras deposita sus huevos en una ramita seca de morera” https://www.youtube.com/watch?v=GOHmxoSSdcU

· Ver el video: “Larva de cigarra enterrándose” 
https://www.youtube.com/watch?v=EqCTn8yK1xI

16. ¿Cómo es la vida de la chicharas? 

· Ver el video “Documentales El Ciclo De La Cigarra (Chicharra)” https://www.youtube.com/watch?v=6pSX3itWiAc

17. ¿Dónde viven las chicharras? 
18. ¿En qué climas pueden vivir las chicharras? 
19. ¿Qué comen las chicharras? 
20. ¿Cómo comen las chicharras? 
21. ¿Qué función cumplen las chicharras en la naturaleza? 

· Importante: Para saber más leer los “Anexos 11 cicádida y Cigarra Anexos 12” 

22. Solicitar al aprendiz que haga una canción o un poema sobre la chicharra. 
23. Felicitar al aprendiz cuando haya terminado el estudio del tema. 

24. Metacognición: solicitar a los aprendices elaboren su registro del proceso de aprendizaje, considerando las respuestas hipotéticas o conocimientos previos. Pedirle al estudiante sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas o ideas de apoyo que recibió por parte del tutor. 

25. Pedir al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o maestros. 

Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos: 

a. Tema: 
b. Nivel: 
c. Grados: 
d. Asignaturas: 
e. Aprendizajes esperados: 
f. Recursos y medios tecnológicos: 
g. Libros de texto: (anotar páginas) 

26. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente: 

a) Tema: 
b) Tutor: 
c) Aprendiz: 
d) Escuela: 
e) Lugar: 

1. Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil) 
2. Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje) 
3. Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos) 
4. Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer) 
5. Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar) 

27. Solicitar al aprendiz realicen un ensayo de la demostración pública. 

28. Solicitar al aprendiz hacer la demostración pública. 
29. Solicitar la intervención de los padres de familia para opinar sobre el trabajo presentado por sus hijos y la importancia de la vinculación de la escuela con la comunidad en procesos de aprendizaje de sus hijos. 

El día que las chicharras no cantaron

 

 Aprender a leer y escribir con aplicaciones

Hacia la singularidad tecnológica. Porque no basta con aprender a usar la tecnología o aprender usando la tecnología sino educar para la vida en el contexto de la tecnología.

Comparto este video donde explico cómo se pueden usar aplicaciones apk para iniciar a los niños en la lectura y escritura.

Tutoría en línea y metacognición en educación indígena

Generar conocimientos, habilidades motrices e intelectuales, valores, a través del desarrollo de actividades que les permita acercarse primero a sus conocimientos previos, para analizar documentos, lecturas, planteamiento de problemas, otros materiales para direccionar la educación indígena con diferentes grados de bilingüismo o monolingüismo con actividades para el aprendizaje oral de la segunda lengua así como la lectura, escritura y gramática de la primera lengua en el caso de atención a aprendices del medio indígena a través relaciones tutoras, se puede realizar a distancia teniendo como medio recursos tecnológicos para la comunicación presencial y a distancia en la modalidad de conferencia virtual.

El acceso a las Tecnologías de la Comunicación y la Información TIC como medio para facilitar procesos de aprendizaje, favorecen la consulta de diferentes fuentes de información. Además, facilitan la formación profesional de docentes del medio indígena. En la actualidad ante la carencia de contenidos culturales de los pueblos originarios en los currículos educativos oficiales, hace falta formar a los docentes como sujetos orgánicos, que utilicen diferentes recursos tecnológicos para que mediante procesos de investigación y aplicación del método científico puedan recuperar el conocimiento de las culturas nativas, en el entendido de que los conocimientos de la cultura (conocimiento representacional) que tienen los niños de las diferentes culturas indígenas de México, son los conocimientos que aprenden en el seno familiar y de su contexto sociocultural y natural desde que nacen.

Los programas de estudio y todo proceso educativo dirigido a la población indígena e deberían incluir actividades metacognitivas, es decir, actividades que les permita reflexionar y describir el proceso de aprendizaje analizando las dificultades que enfrentaron, qué estrategias utilizaron para resolver las dificultades, todo en el marco del valor de la honestidad (para identificar qué sabe = conocimiento declarativo, y cómo sabe lo que sabe y cómo hace o que hace = conocimiento procedimental), recuperando conocimientos, conceptos, valores, y actitudes aprendidos u observados que el estudiante puede poner en práctica en su vida cotidiana.

Currículo Educativo y Mediación Tecnológica

Muchos niños de la diversidad social y cultural en México, conocidos como minorías por la otredad, quedan rezagados porque los programas educativos vigentes no tienen currículo escolar que los atienda y minimice el rezago, así mismo se da mayor énfasis a las áreas estudio de lenguaje y comunicación en el caso de los niños monolingües en lenguas originarias el español, una lengua que no hablan, no tienen habilidades para escuchar, comprender, no piensan en esa lengua y no tienen aprendida su estructura gramatical, y matemáticas, dejando de lado las ciencias naturales, las artes, las humanidades y educación física.

Por otro lado, la mayoría de los maestros no fuimos formados para el uso ni con el uso de la tecnología, por lo que tenemos aversión a los equipos de tecnología incluso a la calculadora. Cambiar el modelo de atención escolar y dar el salto hasta educar en el contexto de la tecnología y lograr que los estudiantes disfruten el aprendizaje y que no se les eduque para el trabajo industrial asalariado bajo un currículo homogéneo y de atención masiva, sino atender la diversidad desde su particularidad cultural y lingüística, partiendo de sus intereses, con planes y programas curriculares amplios y diversos que atiendan la diversidad en situación de rezago escolar que contemple la formación en el contexto de la tecnología donde se considere el aprendizaje oral de la segunda lengua para pasar gradualmente a procesos de escritura y lectura sea ésta el español o lengua indígena. Promover el aprendizaje a través de relaciones tutoras con la finalidad de reinsertar a los estudiantes en riesgo a través de atención personalizada dentro y fuera de la escuela que involucra a los padres de familia y la comunidad. Para lograr esto, obviamente se requiere de transformar los espacios de trabajo de los docentes y sitios de aprendizaje de los estudiantes, adaptando los lugares a los estudiantes y docentes, y no al revés (ergonomía).

La enseñanza de las artes facilita el desarrollo de habilidades que muchos no tuvimos la oportunidad de desenvolver o descubrir, el niño pasa su vida escolar y se convierte en adulto y no desarrolló ni exploró habilidades. Las artes ayudan al niño a reconocerse y valorarse como persona, siente y se emociona y si se trabajan las artes en el aprendizaje el niño es feliz mientras aprende. Si se agregan actividades para la metacognición los niños desarrollan habilidades de análisis y reflexión de qué y cómo aprende, reconociendo valores sociales y la práctica de actitudes. No basta educar para el examen, sino, educar considerando el contexto sociocultural de los niños, formar en problemas, necesidades e intereses reales que den respuesta a los requerimientos de su entorno para que la educación que recibe sirva a su comunidad, mejore la calidad de vida comunitaria y viva en armonía con la naturaleza. Por lo tanto necesitamos contar con “espacios de producción de conocimiento, no de consumo de información. Tenemos que crear espacios virtuales de aprendizaje que estén ligados al contexto de la realidad de cada uno de los estudiantes, tanto en los niveles básicos como media superior” Migue Ángel Pérez A. (2002) Encuentro de la Organización de Estados Iberoamericanos en el Encuentro Cooperación.

Proyecto de aprendizaje: https://es.slideshare.net/Valfh/el-cuadradito-proyecto-de-aprendizaje-237855403