Dame la oportunidad de aprender contigo, pero recuerda: Primero lo nuestro (contenidos educativos, lengua y cultura propia) después la otredad, para comprender la alteridad.
Cuando no hay humildad no podemos continuar aprendiendo
2. Solicitar al aprendiz, que dibuje y pinte la chicharra. Si no lo conoce que se imagine como es.
3. Pedir al niño de primer grado de preescolar que pinte la chicharra. “Anexo 1”
4. Solicitar al aprendiz de segundo o tercero de preescolar que pinte el dibujo la chicharra y relacione con una línea los nombres con la las partes del cuerpo de la chicharra. “Anexo 2”
5. Indicar al aprendiz que remarque las palabras en español y lengua indígena sobre la chicharra. “Anexo 3 y 4”
6. Practicar junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua sea español o lengua originaria.
Nota: Practicar junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua sea español o lengua originaria del “Anexo 3 y 4” repitiendo varias veces las palabras de difícil pronunciación (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical y gradualmente pensar en la segunda lengua.
7. Narrar el texto “El día que las chicharras no cantaron”.” Escenificando físicamente o en video para aprender en casa a distancia o presencial con el uso de material concreto.
Nota: Tarea del docente: Acompañar la narración con movimientos del cuerpo, cambios de voz, utilizando dibujos en los que se puedan observar los escenarios de la narración y material concreto.
8. Solicitar al aprendiz, que explique con sus palabras lo que comprendió de la narración.
9. Hacer las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué no cantaban las chicharras?
b) ¿Qué hizo la gente para que llueva?
c) ¿Qué consejo dicen los abuelitos para que nada falte en las comunidades donde viven los hermanos del naayeri?
d) ¿En qué meses del año hay chicharras?
e) ¿Qué personajes y utensilios se mencionan en la narración? Entregar el “Anexo 5”
10. Presentar al niño el video “Fiesta de la chicharra”
f) ¿Por qué cantan las chicharras según el pueblo naayeri? Entregar el “Anexo 7” leerle al niño el texto y observe la imagen. Después platique las semejanzas del tamal con la chicharra.
11. Pedir al aprendiz que pinte el “Anexo 8 p 9”, después que recorte y arme el rompecabezas.
12. Metacognición. Pedir al aprendiz que explique, escriba y/o dibuje lo que hizo durante todo el proceso de aprendizaje, este será su registro del proceso de aprendizaje RPA. 13. Pedirle que repase oralmente todo lo que hizo apoyándose en las actividades de los anexos, incluida la narración. La finalidad es que tenga claridad para poder ser tutor de otro niño. Este será su guión de tutoría.
14. Pedirle al niño que prepare su demostración pública, apoyado en dibujos o platicado pero que no diga respuestas ni resultados. Ésta demostración lo hará en público.
Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente: DATOS: Tema: Tutor: Aprendiz: Escuela: Lugar
Contenido de la presentación:
· Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)
· Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)
· Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)
· Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)
· Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar.
15. Pedir al niño haga un ensayo de la demostración pública.
16. El niño hará la demostración pública frente a padres de familia, pares y maestros de la escuela.
NIVEL PRIMARIA
Proyecto de aprendizaje
Tema: La chicharra
Nivel: primaria
Grados: 1° a 6°
Asignaturas: Lengua indígena, español, ciencias naturales, matemáticas.
Aprendizajes esperados: Consultar planes y programas de estudio vigentes
2. Solicitar al aprendiz que dibuje la chicharra y escriba el nombre de las partes del cuerpo en lengua indígena y español, (A los niños de primer grado, modelarles la escritura para que copien los nombres, puede apoyarse en el ENEXO 2) al aprendiz de grados superiores pedirle que sin ver la imagen, dibuje una chicharra y escriba los nombres de las partes del cuerpo en lengua indígena y español.
3. Pedir al tutorado redacte oraciones cortas o largas según el grado sobre el dibujo que hizo en lenguas indígena y español. (Entregar los niños de primer y/o segundo grado, puede apoyarse en el ENEXO 3 y 4) puede utilizar (artículos, sustantivos, verbos, adjetivos, número definido o indefinido). Escribir según la estructura lingüística de las lenguas. Practicar el hipérbaton al redactar las oraciones
Grados o niveles superiores solicitar al aprendiz que redacte un texto sobre lo que sabe de la chicharra, primero en lengua materna y después en la segunda lengua. (Tratar de que escriba algo del conocimiento de su pueblo sobre prácticas religiosas, usos ceremoniales, el lugar donde viven etc.)
4. Revisar el texto junto con el tutorado, para mejorar el contenido y la ortografía.
5. Solicitarle al niño que lea en voz alta las oraciones que escribió. (Leer junto con el tutorado el texto escrito)
Importante: leer junto con el aprendiz las oraciones, repitiendo varias veces las palabras de difícil pronunciación (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical y gradualmente pensar en la segunda lengua.
6. Entregar la lectura o leer la narración: “El día que las chicharras no cantaron”. Después responde a las siguientes preguntas:
a) ¿De qué trata la lectura? Explica con tus propias palabras
b) ¿Por qué no cantaban las chicharras?
c) ¿Qué hizo la gente para que llueva?
d) ¿Qué consejo dicen los abuelitos para que nada falte en las comunidades donde viven los hermanos del pueblo naayeri?
e) ¿Qué personajes y utensilios se mencionan en la narración?
f) ¿En qué meses del año hay chicharras?
7. Solicitar al aprendiz de los primeros grados dibuje los pasajes de la lectura, y los de cuarto a sexto grado, realicen una historieta en hojas de papel sobre la lectura.
8. Revisar junto con el aprendiz la secuencia de las imágenes de la historieta y la ortografía.
9. Pedir al aprendiz platique sus experiencias al participar en la costumbre de la chicharra, xiotal, mihtote (danza de venado) u otra fiesta para pedir lluvias al creador según su cultura.
10. Organizar junto con los aprendices una investigación de campo participativa, para recuperar el saber del pueblo na’ayeri sobre la práctica cultural de la chicharra, o practica cultural del pueblo Odan, mexika, o wixarika que se hacen en el mes de mayo o junio, utilizando el método de investigación científica.
a) Elaborar preguntas junto con el tutorado sobre lo que se quiere saber del tema.
b) Pedir al aprendiz respuestas intuitivas o hipotéticas a las preguntas planteadas.
c) Definir junto con los niños los instrumentos para la búsqueda de información (Guías de encuesta, entrevista y/o observación).
d) Diseñar junto con los niños los instrumentos de investigación (Guías de encuesta, entrevista y/o observación) y definir las fuentes en las cuales se obtendrá la información personas, documentos o videos previamente grabados.
e) Planificar junto con los niños el proceso de la investigación. (Elaborar reglas de conducta durante la investigación participante, consultar a las autoridades tradicionales sobre las fechas de la realización de la chicharra, solicitar permiso para la participación de la escuela en procesos de investigación, solicitar permiso para tomar evidencia fotográficas y de video solamente si se autoriza, si no, se respeta la decisión de las autoridades)
f) Recabar los datos en la investigación participante durante el o los días acordados.
g) Sistematizar la información recabada para seleccionar y clasificar los datos.
h) Elaborar conclusiones de la investigación.
i) Generalización: Comparar los saberes recuperados con otras prácticas culturales de otras comunidades (descontextualización).
Nota. Para saber más sobre la práctica cultural de “La
Chicharra” ver el video: “La Chicharra” disponible en:https://vimeo.com/517730278
Los hermanos de la cultura naayeri creemos que el sonido que hacen las chicharras es un canto que trae armonía entre el poder de los dioses del agua y el fuego. Así cuando el dios del fuego quiere enviar más tiempo de sol y calor a las tierras Del Nayar, las chicharras con su canto piden a la diosa del agua envíe lluvia para sosegar al dios del fuego y reverdecer los campos, y así obtener buena cosecha de todo lo que sembramos en nuestros cuamiles y gozar de buena salud.
11. Solicitar al tutorado que describa por escrito las actividades agrícolas que se hacen durante un año para definir el calendario agrícola.
12. Analizar la relación de las prácticas culturales de la cultura originaria con las fiestas católicas de la comunidad por ejemplo: Fiesta de San Isidro Labrador el 15 de mayo, fiesta de san Juan 23 o 24 de junio. 13. ¿En qué meses del calendario gregoriano llueve, hace frio o calor en la comunidad? 14. ¿Qué es el calendario gregoriano?
Nota: Para saber más sobre el canto de las chicharras. Leer el “Anexo 10” o consultar la siguiente página de internet: ¿Con qué y por qué cantan las cigarras? Después comenta: ¿Es verdad que las chicharras cantan?
17. ¿Dónde viven las chicharras? 18. ¿En qué climas pueden vivir las chicharras? 19. ¿Qué comen las chicharras? 20. ¿Cómo comen las chicharras? 21. ¿Qué función cumplen las chicharras en la naturaleza?
· Importante: Para saber más leer los “Anexos 11 cicádida y Cigarra Anexos 12”
22. Solicitar al aprendiz que haga una canción o un poema sobre la chicharra. 23. Felicitar al aprendiz cuando haya terminado el estudio del tema.
24. Metacognición: solicitar a los aprendices elaboren su registro del proceso de aprendizaje, considerando las respuestas hipotéticas o conocimientos previos. Pedirle al estudiante sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas o ideas de apoyo que recibió por parte del tutor.
25. Pedir al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o maestros.
Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos:
a. Tema: b. Nivel: c. Grados: d. Asignaturas: e. Aprendizajes esperados: f. Recursos y medios tecnológicos: g. Libros de texto: (anotar páginas)
26. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:
a) Tema: b) Tutor: c) Aprendiz: d) Escuela: e) Lugar:
1. Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil) 2. Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje) 3. Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos) 4. Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer) 5. Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)
27. Solicitar al aprendiz realicen un ensayo de la demostración pública.
28. Solicitar al aprendiz hacer la demostración pública. 29. Solicitar la intervención de los padres de familia para opinar sobre el trabajo presentado por sus hijos y la importancia de la vinculación de la escuela con la comunidad en procesos de aprendizaje de sus hijos.
Hacia la singularidad tecnológica. Porque no basta con
aprender a usar la tecnología o aprender usando la tecnología sino educar para
la vida en el contexto de la tecnología.
Comparto este video donde explico cómo se pueden usar aplicaciones apk para iniciar a los niños en la lectura y escritura.
Tutoría en línea y metacognición en educación
indígena
Generar
conocimientos, habilidades motrices e intelectuales, valores, a través
del desarrollo de actividades que les permita acercarse primero a sus
conocimientos previos, para analizar documentos, lecturas, planteamiento de
problemas, otros materiales para direccionar la educación indígena con
diferentes grados de bilingüismo o monolingüismo con actividades para el
aprendizaje oral de la segunda lengua así como la lectura, escritura y
gramática de la primera lengua en el caso de atención a aprendices del medio
indígena a través relaciones tutoras, se puede realizar a distancia teniendo
como medio recursos tecnológicos para la comunicación presencial y a distancia
en la modalidad de conferencia virtual.
El acceso a las Tecnologías de la Comunicación y la Información TIC como
medio para facilitar procesos de aprendizaje, favorecen la consulta de diferentes
fuentes de información. Además, facilitan la formación profesional de docentes
del medio indígena. En la actualidad ante la carencia de contenidos culturales
de los pueblos originarios en los currículos educativos oficiales, hace falta
formar a los docentes como sujetos orgánicos, que utilicen diferentes recursos
tecnológicos para que mediante procesos de investigación y aplicación del
método científico puedan recuperar el conocimiento de las culturas nativas, en
el entendido de que los conocimientos de la cultura (conocimiento
representacional) que tienen los niños de las diferentes culturas indígenas de
México, son los conocimientos que aprenden en el seno familiar y de su contexto
sociocultural y natural desde que nacen.
Los programas de estudio y todo proceso educativo dirigido a la
población indígena e deberían incluir actividades metacognitivas, es decir,
actividades que les permita reflexionar y describir el proceso de aprendizaje analizando
las dificultades que enfrentaron, qué estrategias utilizaron para resolver las
dificultades, todo en el marco del valor de la honestidad (para identificar qué
sabe = conocimiento declarativo, y cómo sabe lo que sabe y cómo hace o que hace
= conocimiento procedimental), recuperando conocimientos, conceptos, valores, y
actitudes aprendidos u observados que el estudiante puede poner en práctica en
su vida cotidiana.
Currículo Educativo y Mediación Tecnológica
Muchos niños de la diversidad social y cultural en México, conocidos como minorías por la otredad, quedan rezagados porque los programas educativos vigentes no tienen currículo escolar que los atienda y minimice el rezago, así mismo se da mayor énfasis a las áreas estudio de lenguaje y comunicación en el caso de los niños monolingües en lenguas originarias el español, una lengua que no hablan, no tienen habilidades para escuchar, comprender, no piensan en esa lengua y no tienen aprendida su estructura gramatical, y matemáticas, dejando de lado las ciencias naturales, las artes, las humanidades y educación física.
Por otro lado, la mayoría de los maestros no fuimos formados para el uso ni con el uso de la tecnología, por lo que tenemos aversión a los equipos de tecnología incluso a la calculadora. Cambiar el modelo de atención escolar y dar el salto hasta educar en el contexto de la tecnología y lograr que los estudiantes disfruten el aprendizaje y que no se les eduque para el trabajo industrial asalariado bajo un currículo homogéneo y de atención masiva, sino atender la diversidad desde su particularidad cultural y lingüística, partiendo de sus intereses, con planes y programas curriculares amplios y diversos que atiendan la diversidad en situación de rezago escolar que contemple la formación en el contexto de la tecnología donde se considere el aprendizaje oral de la segunda lengua para pasar gradualmente a procesos de escritura y lectura sea ésta el español o lengua indígena. Promover el aprendizaje a través de relaciones tutoras con la finalidad de reinsertar a los estudiantes en riesgo a través de atención personalizada dentro y fuera de la escuela que involucra a los padres de familia y la comunidad. Para lograr esto, obviamente se requiere de transformar los espacios de trabajo de los docentes y sitios de aprendizaje de los estudiantes, adaptando los lugares a los estudiantes y docentes, y no al revés (ergonomía).
La enseñanza de las artes facilita el desarrollo de habilidades que muchos no tuvimos la oportunidad de desenvolver o descubrir, el niño pasa su vida escolar y se convierte en adulto y no desarrolló ni exploró habilidades. Las artes ayudan al niño a reconocerse y valorarse como persona, siente y se emociona y si se trabajan las artes en el aprendizaje el niño es feliz mientras aprende. Si se agregan actividades para la metacognición los niños desarrollan habilidades de análisis y reflexión de qué y cómo aprende, reconociendo valores sociales y la práctica de actitudes. No basta educar para el examen, sino, educar considerando el contexto sociocultural de los niños, formar en problemas, necesidades e intereses reales que den respuesta a los requerimientos de su entorno para que la educación que recibe sirva a su comunidad, mejore la calidad de vida comunitaria y viva en armonía con la naturaleza. Por lo tanto necesitamos contar con “espacios de producción de conocimiento, no de consumo de información. Tenemos que crear espacios virtuales de aprendizaje que estén ligados al contexto de la realidad de cada uno de los estudiantes, tanto en los niveles básicos como media superior” Migue Ángel Pérez A. (2002) Encuentro de la Organización de Estados Iberoamericanos en el Encuentro Cooperación.
Modalidad en relación tutora presencial o a distancia (en línea)
Diseño: Valentín Flores Hernández
Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx
Tema: El cuadradito
Grados: 1° a 6°
Asignaturas: Lengua indígena, español, matemáticas.
Aprendizajes esperados:
Utilice diversas representaciones para entender los números
decimales, propiedades de los polígonos y coordenadas cartesianas.
Razonar
deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos,
cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las
fórmulas para calcularlos.
Deduce y usa las relaciones entre los ángulos
de polígonos en la construcción de
polígonos regulares.
NOTA: este proyecto de aprendizaje no es un
producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre
el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber
de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no
es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los
conocimientos con que cuenta el que aprende. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben
considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Secuencia didáctica:
1.Preguntar
al aprendiz ¿Qué es para ti un cuadro?
2.Pedir
al aprendiz que dibuje un cuadro y escriba los nombres de las partes del cuadro
en primera y segunda lengua L1 y L2.
3.Revisar junto
con el aprendiz la ortografía para reorientar la escritura en L1 y L2.
4.Solicitar al
aprendiz escriba oraciones cortas sobre
el cuadro en L1 y/o L2 según sea el caso.
5.Revisar
junto con el aprendiz la ortografía de las oraciones cortas.
6.Leer
con el aprendiz las oraciones cortas.
7.Practicar
junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua (opcional según sea el
caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en
una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad
de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical de la
lengua y gradualmente pensar en la segunda lengua.
8.Preguntar
al aprendiz:
a)¿Qué
entiendes con las expresiones (no me cuadras, te cuadraste, me dejó con el ojo
cuadrado), en qué situaciones se utilizan éstas expresiones?
b)¿Qué
es para ti el sentido figurado.
c)¿Qué
es para ti un cuadrado?
d)¿Qué
es para ti un cuadrilátero?
e)¿Cuáles
son las partes de un cuadrado?
f)¿Cuántos
lados tiene un cuadrado?
g)¿Cuántos
ángulos tiene un cuadrado?
h)¿Qué
es un ángulo?
i)¿Cuántos
diagonales tiene un cuadrado?
j)¿Qué
es una diagonal?
k)¿Cuántos
ejes de simetría tiene un cuadrado?
l)¿Qué
es la simetría?
m)¿Qué
es un polígono?
n)Solicitar
al aprendiz que consulte en Wikipedia las
palabras que no comprenda y tome nota de lo que encuentre: (cuadro, sentido
figurado, cuadrado, cuadrilátero, ángulo, diagonal, ejes de simetría, etc.)
9.Presentar
al aprendiz de acuerdo a su grado impreso en papel o en computadora los
cuadrados mágicos del programa la caja pitagórica para que encuentre el resultado
que se indica en cada hoja (imprimir el material extraído de copia de pantalla
de la caja pitagórica) Puede descargar el archivo en este enlace: http://www.mediafire.com/file/3lffbdh0bklydo0/Caja_pitagorica.rar/file
10.Verificar el proceso
de solución del aprendiz cuando termine cada uno de los retos planteados.
11.Solicitar al
estudiante que encuentre una estrategia para el proceso de solución.
12.Presentar al aprendiz el video “Por 4 esquinitas de nada”
15.¿Por qué el título es
“Por 4 esquinitas de nada”?
16.¿Te gustaría se
cuadradito?
17.Pedir al aprendiz que
platique una situación semejante a lo ocurrido a cuadradito.
18.Pedir al aprendiz que
escriba situación que platicó, después de revisar la escritura junto con él,
solicitarle si él lo desea que rompa ese papel y lo haga bola, después lo tire
a la basura y olvide esa situación que vivió.
·Solicitar
al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área
de trabajo.
Nota: si tiene
dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch,
puede pedirle que observe el anexo 1.
Reto 1: El
gato camina
·Preguntar
al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su
recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance
50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar
con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
·Pedirle
al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que
el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance
50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que
choque con la pared y regrese a su posición original.
·Nota 1: Si el gato avanza
muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece
que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.
·Pista:
Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el
comando repetir.
·Preguntar
al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle
al aprendiz que guarde su proyecto.
·Retos 2: Redonditos y
cuadraditos
·Pedirle
al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los
redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:
·Que
escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4
círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede
dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.
·Pedirle
al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la
pantalla de Scratch para que el gato
dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el
gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.
·Nota: Si en el recorrido
del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.
·Pedirle
al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.
·Preguntar
al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle
al aprendiz que guarde su proyecto.
Retos 3: El Cuadrado
y sus hermanitos
·Pregunta
al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para
hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo,
pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.
·Pedirle
al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil),
elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario
de Scratch.
·Pedirle
al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje
un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12
lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la
cantidad de pasos.
·Pedirle
al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.
·Solicitarle
al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada
una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.
·Pedirle
al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que
identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)
·Preguntar
al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle
al aprendiz que guarde su proyecto.
· Solicitar a aprendiz que consulte diversas
fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la
circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros
polígonos.
·Revisar
junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía.
20.Felicitar al aprendiz
21.Metacognición: Elaborar
el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al aprendiz explique por escrito,
primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo en este proceso
de aprendizaje, cómo encontró el resultado correcto de los planteados. Pedirle
al aprendiz que sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como
considerar las pistas y apoyo que recibió por parte del tutor.
22.Pedir
al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o
maestros.
Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos:
a)Tema:
b)Nivel:
c)Grados:
d)Asignaturas:
e)Contenidos:
f)Aprendizajes esperados:
g)Recursos y medios tecnológicos:
h)Libros de texto: (anotar páginas)
23. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:
a)Tema:
b)Tutor:
c)Aprendiz:
d)Escuela:
e)Lugar:
1.Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)
2.Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)
3.Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)
4.Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)
5.Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)
24.Decirle al aprendiz que realice un ensayo de la demostración que va hacer frente a sus compañeros y/o padres de familia.
25.Indicar al estudiante que realice la demostración pública frente a sus compañeros y padres de familia.
·Solicitar al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área de trabajo.
Nota: si tiene dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch, puede pedirle que observe el anexo 1.
Reto 1:
·Preguntar al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance 50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
·Pedirle al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance 50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que choque con la pared y regrese a su posición original.
·Nota 1: Si el gato avanza muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.
·Pista: Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el comando repetir.
·Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
El
Cuadrado y sus hermanitos
Retos 2:
·Pregunta al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo, pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.
·Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil), elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario de Scratch.
·Pedirle al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12 lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la cantidad de pasos.
·Pedirle al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.
·Solicitarle al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.
·Pedirle al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)
·Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
· Solicitar a aprendiz que consulte diversas fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros polígonos.
·Revisar junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía.
Redonditos y cuadraditos
Retos 2:
·Pedirle al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:
·Que escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.
·Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la pantalla de Scratch para que el gato dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.
Nota: Si en el recorrido del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.
·Pedirle al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.
·Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
·Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
Anexo 1: Partes
de la plataforma de trabajo de Scratch
Una MAESTRA necesita una memoria de elefante, una paciencia de ángel, un corazón del tamaño del sol, ojos por todos lados de la cabeza, un filtro nasal, ocho brazos como un pulpo, piernas resistentes, una vejiga de cinco litros y un sistema inmunológico de alto grado, aun así dicen que es fácil esta profesión!!!
