El cuadradito (Proyecto de aprendizaje)
Modalidad en relación tutora presencial o a distancia (en línea)
Diseño: Valentín Flores Hernández
Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx
Tema: El cuadradito
Grados: 1° a 6°
Asignaturas: Lengua indígena, español, matemáticas.
Aprendizajes esperados:
- Utilice diversas representaciones para entender los números decimales, propiedades de los polígonos y coordenadas cartesianas.
- Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las fórmulas para calcularlos.
- Deduce y usa las relaciones entre los ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares.
Recursos y medios educativos:
- Video https://www.youtube.com/watch?v=IikZuOFfar4
- Programas Caja pitagórica o estructuras.
- http://www.mediafire.com/file/3lffbdh0bklydo0/Caja_pitagorica.rar/file
- Internet, computadora.
- Scratch https://scratch.mit.edu/ en Crear: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted
NOTA: este proyecto de aprendizaje no es un
producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre
el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber
de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no
es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los
conocimientos con que cuenta el que aprende. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben
considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Secuencia didáctica:
1.Preguntar al aprendiz ¿Qué es para ti un cuadro?
2.Pedir al aprendiz que dibuje un cuadro y escriba los nombres de las partes del cuadro en primera y segunda lengua L1 y L2.
3.Revisar junto con el aprendiz la ortografía para reorientar la escritura en L1 y L2.
4.Solicitar al aprendiz escriba oraciones cortas sobre el cuadro en L1 y/o L2 según sea el caso.
5.Revisar junto con el aprendiz la ortografía de las oraciones cortas.
6.Leer con el aprendiz las oraciones cortas.
7.Practicar junto con el aprendiz la oralidad de la segunda lengua (opcional según sea el caso) recuerde que para el proceso de adquisición de la lectura y escritura en una segunda lengua los estudiantes deben saber hablar, desarrollar la habilidad de escuchar, comprender la oralidad, aprender la estructura gramatical de la lengua y gradualmente pensar en la segunda lengua.
8.Preguntar al aprendiz:
a)¿Qué entiendes con las expresiones (no me cuadras, te cuadraste, me dejó con el ojo cuadrado), en qué situaciones se utilizan éstas expresiones?
b)¿Qué es para ti el sentido figurado.
c)¿Qué es para ti un cuadrado?
d)¿Qué es para ti un cuadrilátero?
e)¿Cuáles son las partes de un cuadrado?
f)¿Cuántos lados tiene un cuadrado?
g)¿Cuántos ángulos tiene un cuadrado?
h)¿Qué es un ángulo?
i)¿Cuántos diagonales tiene un cuadrado?
j)¿Qué es una diagonal?
k)¿Cuántos ejes de simetría tiene un cuadrado?
l)¿Qué es la simetría?
m)¿Qué es un polígono?
n)Solicitar al aprendiz que consulte en Wikipedia las palabras que no comprenda y tome nota de lo que encuentre: (cuadro, sentido figurado, cuadrado, cuadrilátero, ángulo, diagonal, ejes de simetría, etc.)
9.Presentar al aprendiz de acuerdo a su grado impreso en papel o en computadora los cuadrados mágicos del programa la caja pitagórica para que encuentre el resultado que se indica en cada hoja (imprimir el material extraído de copia de pantalla de la caja pitagórica) Puede descargar el archivo en este enlace: http://www.mediafire.com/file/3lffbdh0bklydo0/Caja_pitagorica.rar/file
10.Verificar el proceso de solución del aprendiz cuando termine cada uno de los retos planteados.
11.Solicitar al estudiante que encuentre una estrategia para el proceso de solución.
12.Presentar al aprendiz el video “Por 4 esquinitas de nada”
https://www.youtube.com/watch?v=IikZuOFfar4
13.Preguntar al aprendiz:
14.¿Qué entendió del video?
15.¿Por qué el título es “Por 4 esquinitas de nada”?
16.¿Te gustaría se cuadradito?
17.Pedir al aprendiz que platique una situación semejante a lo ocurrido a cuadradito.
18.Pedir al aprendiz que escriba situación que platicó, después de revisar la escritura junto con él, solicitarle si él lo desea que rompa ese papel y lo haga bola, después lo tire a la basura y olvide esa situación que vivió.
19.Presentar al estudiante los siguientes retos:
· Utilizar Scratch https://scratch.mit.edu/
Entrar en Crear: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted
·
Solicitar
al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área
de trabajo.
Nota: si tiene dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch, puede pedirle que observe el anexo 1.
Reto 1: El gato camina
· Preguntar al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance 50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
· Pedirle al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance 50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que choque con la pared y regrese a su posición original.
· Nota 1: Si el gato avanza muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.
· Pista: Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el comando repetir.
· Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
· Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
·
Retos 2: Redonditos y
cuadraditos
· Pedirle al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:
· Que escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.
· Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la pantalla de Scratch para que el gato dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.
· Nota: Si en el recorrido del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.
· Pedirle al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.
· Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
· Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
Retos 3: El Cuadrado y sus hermanitos
· Pregunta al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo, pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.
· Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil), elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario de Scratch.
· Pedirle al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12 lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la cantidad de pasos.
· Pedirle al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.
· Solicitarle al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.
· Pedirle al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)
· Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
· Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
· Solicitar a aprendiz que consulte diversas fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros polígonos.
· Revisar junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía.
20.Felicitar al aprendiz
21.Metacognición: Elaborar el registro del proceso de aprendizaje: Pedir al aprendiz explique por escrito, primero en lengua indígena y luego en español todo lo que hizo en este proceso de aprendizaje, cómo encontró el resultado correcto de los planteados. Pedirle al aprendiz que sea honesto aceptando dificultades de aprendizaje, así como considerar las pistas y apoyo que recibió por parte del tutor.
22.Pedir al aprendiz construya su guión de tutoría para tutorar a otros niños o maestros.
Nota. Si el aprendiz es un docente, solicitar que su guion de tutoría tenga los siguientes aspectos:a)Tema:
b)Nivel:
c)Grados:
d)Asignaturas:
e)Contenidos:
f)Aprendizajes esperados:
g)Recursos y medios tecnológicos:
h)Libros de texto: (anotar páginas)
23. Solicitar al aprendiz que prepare la demostración pública, pero que no diga como lo resolvió ni dé a conocer los resultados. Para la demostración pública, se debe considerar lo siguiente:
a)Tema:
b)Tutor:
c)Aprendiz:
d)Escuela:
e)Lugar:
1.Dificultades de aprendizaje: (Lo que se me hizo más difícil)
2.Estrategias de solución: (Cómo resolví las dificultades de aprendizaje)
3.Aprendizajes Logrados: (Lo que ahora se, mis nuevos conocimientos)
4.Habilidades desarrolladas: (Lo que ahora se hacer)
5.Actitudes y valores: (Cómo debo ser o comportarme. Qué actitudes voy a modificar o practicar)
24.Decirle al aprendiz que realice un ensayo de la demostración que va hacer frente a sus compañeros y/o padres de familia.
25.Indicar al estudiante que realice la demostración pública frente a sus compañeros y padres de familia.
· Utilizar Scratch https://scratch.mit.edu/
Entrar en Crear: https://scratch.mit.edu/projects/editor/?tutorial=getStarted
· Solicitar al aprendiz que explore la página crear de Scratch moviendo los comandos al área de trabajo.
Nota: si tiene dificultades para identificar las partes que integran la plataforma de Scratch, puede pedirle que observe el anexo 1.
Reto 1:
· Preguntar al estudiante: ¿Hacia dónde crees que quedará mirando el gato al terminar su recorrido si sale desde la parte inferior izquierda como punto de partida y avance 50 pasos, gira 90 grados hacia la izquierda, avanza otros 50 pasos, sin chocar con la pared y regresar a su lugar de salida. Escribe la respuesta en tu cuaderno.
· Pedirle al tutorado que utilice la página de scratch, para hacer el procedimiento para que el gato colocado en la parte inferior izquierda como punto de partida, avance 50 pasos, gire 90 grados hacia la izquierda, avance otros 50 pasos, sin que choque con la pared y regrese a su posición original.
· Nota 1: Si el gato avanza muy rápido pedirle al estudiante que controle su velocidad, si el gato parece que se desliza, que encuentre la manera de hacer que camine.
· Pista: Si el niño tiene dificultades para hacer el reto, decirle que puede utilizar el comando repetir.
· Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
· Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
El Cuadrado y sus hermanitos
Retos 2:
· Pregunta al aprendiz qué datos va a cambiar después de haber realizado el procedimiento para hacer el cuadrado si quiere que el gato u otro objeto dibuje un triángulo, rectángulo, pentágono, hexágono y hasta figuras de 12 lados.
· Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y cambie el objeto gato por el lápiz (Pencil), elabore el procedimiento para que el lápiz dibuje un cuadrado en el escenario de Scratch.
· Pedirle al tutorado que cambie los datos de su procedimiento para que el lápiz dibuje un triángulo, cuadrado, rectángulo, pentágono, hexágono hasta figuras de 12 lados. Si el lápiz choca o rebota con la pared, decirle que puede disminuir la cantidad de pasos.
· Pedirle al aprendiz que pruebe hacer figuras de 20 y 30 lados para ver qué ocurre.
· Solicitarle al aprendiz que escriba en su cuaderno los datos se necesitan para hacer cada una de las figuras de polígonos regulares que hizo el lápiz.
· Pedirle al tutorado que observe la información que anotó en su cuaderno para que identifique algún dato recurrente (Recursividad en programación)
· Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
· Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
· Solicitar a aprendiz que consulte diversas fuentes de información para que busque fórmulas para encontrar la medida de la circunferencia y el área del círculo, perímetro, área y ángulos del cuadrado y otros polígonos.
· Revisar junto con el aprendiz la información encontrada y la ortografía.
Redonditos y cuadraditos
Retos 2:
· Pedirle al niño: que recuerde el video “Por 4 esquinitas de nada” en el momento que los redonditos dejan entrar a cuadradito a su casa, para hacer lo siguiente:
· Que escriba en su cuaderno el proceso que el gato puede hacer para dibujar 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar en la página de Scratch.
· Pedirle al aprendiz crear un nuevo proyecto y elabore el procedimiento utilizando la pantalla de Scratch para que el gato dibuje 4 círculos, un círculo en cada esquina y un cuadrado en el centro y el gato quede dentro del cuadrado al terminar de dibujar.
Nota: Si en el recorrido del gato va escribiendo, decirle al aprendiz, que puede usar borrar y subir lápiz.
· Pedirle al estudiante que al final del bloque agregue el sonido que imita al gato.
· Preguntar al aprendiz si se cumplió su hipótesis y qué fue lo que descubrió o aprendió.
· Pedirle al aprendiz que guarde su proyecto.
Anexo 1: Partes de la plataforma de trabajo de Scratch
