Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado

Valentín Flores Hernández

Correo electrónico: valenfhz@yahoo.com.mx

Actualizado: 08 febrero de 2021. Tepic Nayarit.

Publicado en: https://es.slideshare.net/Valfh/aprendiendo-a-traves-de-la-relacion-tutora-en-grupos-multigrado-242483276

El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.

Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado

Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigrado de Valentin Flores

Diseño del guión de tutoria

Diseño del guión de tutoría

El reto para programar actividades de aprendizaje con un enfoque intercultural.

La costumbre: agarramos el programa de estudio general, buscamos la asignatura, elegimos el o los aprendizajes esperados, y a partir de éstos ideamos, pensamos y con el apoyo del libro de texto tratamos de pensar las actividades que formarán nuestro plan de clase. Muy pocas veces utilizamos el programa de estudio y los cuadernos con contenido sociocultural para planificar los aprendizajes. Las actividades se centran en una sola asignatura. Se otorga prioridad a las materias de español y matemáticas y las secuencias didácticas quedan pobres. Los niños aprenden a hacer operaciones matemáticas y a tener productos de portadores de texto pero sin encontrarle usos y funciones sociales.

El reto consiste en: Elegir un tema de ciencias sociales o naturales para el estudio partiendo de la realidad del contexto sociocultural. Iniciar el desarrollo de actividades partiendo del conocimiento previo del aprendiz y el nivel o grado que cursa. Diseñar actividades para el desarrollo de las lenguas originarias, el español e ingles como primeras, segundas o terceras lenguas (oralidad, lectura, escritura y gramática). incluir actividades de investigación utilizando el método científico para recuperar el conocimiento de los pueblos originarios propuesto en los marcos curriculares de educación indígena SEP_MEXICO en los niveles de preescolar y primaria. Planificar actividades para el diseño de monografias, cartas abiertas, folletos y otros portadores de texto, así la creación de textos en diferentes géneros literarios, cuentos, leyendas, mitos de origen, poemas. Practicar la metacognición como una actividad más escribiendo o registrando el proceso de aprendizaje. Diseñar o mejorar el guión de tutoría o plan de clase es otra actividad para realizarse junto con el aprendiz. Elaborar y ensayar la demostración publica de lo aprendido y por último hacer la demostración publica ante un publico diverso donde participen padres de familia. Después de pensar y escribir su plan de clase, revise los libros de texto, planes y programas de estudio para verificar qué asignaturas, contenidos y aprendizajes esperados está abordando con esas actividades. No se olvide de poner un apartado de recursos y medios educativos para mencionar los materiales que va a usar.    

NOTA: Recuerde que el diseño del plan de aprendizaje a través de tutorías, debe basarse en el desarrollo de competencias para la vida (enfoque de competencias), las niñas, los niños y jóvenes deben aprender a poner en práctica lo que aprenden o practicar mientras aprenden, es decir resolver problemas reales de su contexto (aprendizaje situado) mientras aprenden matemáticas o español. No tiene caso por ejemplo, que los niños momoricen contenidos sobre la contaminación, identifiquen lugares contaminados de su entorno si no hacen anda para modificar esa realidad (comunidad de práctica).

 

Comunidades de practica

 Comunidades de práctica

"Cuando se practica algo se ponen en juego el desarrollo de habilidades y entre más se practique, más se aprende". La enseñanza mutua a través de la relación tutora facilita este proceso.

Comparto propuesta para un modelo educativo para los pueblos originarios.